張晶

摘要：伴隨著移動云教學工具的出現(xiàn)，傳統(tǒng)灌輸式的《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學模式面臨新的挑戰(zhàn)，本文通過對高職會計專業(yè)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀進行分析，重點闡述高職會計專業(yè)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程O2O（online to offline）混合教學模式構(gòu)建思路，旨在建立一套利用移動教學工具進行教學的O2O（online to offline）即云班課堂與實體課堂相結(jié)合的混合教學模式，以滿足學生多樣化和個性化的學習需求，激發(fā)學生學習興趣，并為會計專業(yè)其他類似課程的教學模式改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法基礎(chǔ);O2O混合教學;教學模式

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，移動端及信息化教學的迅速發(fā)展，教師角色、學生角色、教學方式、學習環(huán)境都發(fā)生著翻天覆地的變化，這對包括《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程在內(nèi)的傳統(tǒng)的教學提出了新的挑戰(zhàn)，必須對傳統(tǒng)灌輸式教學模式進行改革，充分利用數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化（E-Learning）學習的優(yōu)勢，O2O即 Online To Offline（線上到線下）教學模式正是在此種背景下應(yīng)用而生，如何將O2O混合教學模式運用于《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學中，有效整合線上資源和線下資源，深度融合現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段，構(gòu)建《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程O2O混合教學模式是本文研究的主要內(nèi)容。

一、高職會計專業(yè)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程開展O2O混合教學模式的必要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境的推動下，伴隨著移動云教學工具的出現(xiàn)，使得慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云教學等教學手段也對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了強烈沖擊和重大影響。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)在凸顯出很大的弊端性，以高職會計專業(yè)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程為例，其作為一門專業(yè)核心課，理論內(nèi)容多，覆蓋面廣，理解難度大，具有極強的實踐性、綜合性和應(yīng)用性，但仍然采用教師主講、學生練習的方式進行，忽視了培養(yǎng)學生解決工作中發(fā)生的經(jīng)濟法律問題的實踐能力，導致學生學習缺乏學習的動力，失去了學習興趣，學生的主體地位無法得到有效的體現(xiàn)，這樣既不利于本門課程的學習，更不利于促進學生的全面發(fā)展。怎樣在教學中，打破傳統(tǒng)教學模式中教師主導課堂的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑W生積極主動的學習，增加師生的互動性，活躍經(jīng)濟法基礎(chǔ)課堂，是亟待解決的問題。但是在經(jīng)過反復多次的多媒體與課堂教學相結(jié)合的改革之后，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)學校也無法代替學校教育，有必要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，整合傳統(tǒng)教學（課堂教學）與互聯(lián)網(wǎng)教學各自優(yōu)勢，實現(xiàn)“線上+線下”混合教學即 Online To Offline（線上到線下），該模式最大的特點在于充分發(fā)揮教師在教學過程中的指引、激勵和監(jiān)督等的主導作用，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。因此，構(gòu)建高職會計專業(yè)經(jīng)濟法基礎(chǔ)“O2O”混合教學模式勢在必行，以滿足學生多樣化和個性化的學習需求，激發(fā)學生學習興趣，并為本專業(yè)其他類似課程的教學模式改革提供一定的借鑒。

二、高職會計專業(yè)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀分析

（一）教材內(nèi)容陳舊，教學案例缺乏

經(jīng)濟法基礎(chǔ)教材不完善，缺乏針對性，同時書本知識更新較慢，內(nèi)容缺乏新意，加之教材設(shè)計的知識點偏重于法律條文的介紹、解釋，欠缺案例引入，即使有案例引入，也缺乏必要的解析，導致教材所涉及的知識與學生所需的知識、技能和素質(zhì)要求相差甚遠，課程標準與職業(yè)標準無法對接。同時經(jīng)濟法基礎(chǔ)方面的教學資料尤其是教學案例缺乏，授課教師在教學中面臨的難題之一就是很難找到與教學內(nèi)容相吻合的教學案例，只能從現(xiàn)實中發(fā)生的案例尋找，但是現(xiàn)實中的案例又大多來源于報紙、雜志，往往情況極為復雜，未經(jīng)過整理、分析，沒有形成系統(tǒng)的案例庫，并不適合高職會計專業(yè)學生的學習，學生依然難以理解和接受。

（二）學生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習動力

首先經(jīng)濟法基礎(chǔ)這門課程既包括法學方面的知識，又包括經(jīng)濟學方面的知識，涵蓋的知識面較廣，學生需要有前期的基礎(chǔ)知識鋪墊，而且需要結(jié)合案例深入理解才能做到有的放矢。但是現(xiàn)狀是高職學生入校分數(shù)線低，絕大部分學生學習基礎(chǔ)薄弱，自學能力較差，學習興趣不濃、主動性不強，在知識統(tǒng)一傳授過程中，學生們的學習效果必定也會有所不同，無法滿足學生多樣化和個性化的學習需求。其次，經(jīng)濟法基礎(chǔ)的內(nèi)容雖然在會計職稱資格考試中占有非常重要的地位，但是在實際的教學安排中，高職院校會計專業(yè)經(jīng)濟法基礎(chǔ)的課時一般在56學時左右，授課教師需要在學院規(guī)定的課時內(nèi)完成大量抽象知識點的講授，不得不對教學環(huán)節(jié)進行取舍，課堂上案例分析時間不斷壓縮，導致學生覺得這門課程枯燥無味，進而失去了學習的動力。

（三）教學模式陳舊，學生主觀能動性無法發(fā)揮

目前，大多經(jīng)濟法基礎(chǔ)的教學方法依然采用填鴨式教學，教師是課堂的主導者，控制著教學中授課進度、授課形式等各個環(huán)節(jié)的安排，整節(jié)課教師在講臺上滔滔不絕，學生只能被動接受，很大程度上學生的主觀能動性無法得到發(fā)揮，思維能力受到限制，學生知識面無法有效拓展，與職業(yè)教育所要求的知識、素質(zhì)、技能要求相脫節(jié)，無法達到預(yù)期的教學目標。

三、高職會計專業(yè)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程O2O混合教學模式的應(yīng)用與實踐

（一）構(gòu)建教師主導-學生主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)

任課教師利用“學習通或云班課APP”，實施任務(wù)驅(qū)動，設(shè)置互動場景，并根據(jù)教學重點難點及學生實際能力情況設(shè)計小組合作學習活動，且注重形式的多樣性，如角色扮演、課堂辯論等。以《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程中設(shè)立公司為例，學生無法親自體驗營業(yè)執(zhí)照申領(lǐng)、設(shè)立公司真實操作等，此時教師可以借助云課堂動畫演示和專用教學軟件輔助教學，通過觀看動畫演示或微視頻了解公司設(shè)立的全過程，接著授課教師布置模擬設(shè)立公司任務(wù)，劃分小組完成任務(wù)，最后小組展示，教師點評。這類活動能激發(fā)學生的參與積極性，幫助學生有效掌握這些知識，在此種模式下，教師由課程的講授者變?yōu)檎n堂的組織者，學生由傳統(tǒng)的被動式接受學習者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的學習主體，形成教師主導與學生主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)。

（二） O2O混合教學模式貫穿課前-課中-課后全過程

第一， 課前，根據(jù)混合式教學模式以及《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》各部分的教學目標、教學重點難點，教師搜集大量的信息和資源，精心準備課程教學資源，使用學習通、云班課等資源功能將課程預(yù)習題、課堂練習、作業(yè)、課件PPT及相關(guān)視頻等教學資源發(fā)布到所創(chuàng)建的平臺上，同時通過給學習小組發(fā)布任務(wù)單的形式， 讓學習小組進行預(yù)習和布置學習任務(wù)， 培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及小組合作的意識，并利用學習通或云班課平臺數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)督促學生及時完成學習任務(wù)，并根據(jù)其學習情況賦予相應(yīng)的經(jīng)驗值，不斷激勵學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)學生善于思考、獨立探究的良好素質(zhì)。

第二，在課堂教學中，根據(jù)學生課前的學習情況進行分析、整理，重點講解演示課前學習中掌握不夠的知識點，并對教學內(nèi)容的重難點進行解析，同時發(fā)揮學習通或云班課課堂表現(xiàn)中舉手、搶答和隨機選人功能模塊，與學生進行互動和交流，靈活掌握學生學習動態(tài)，及時評價調(diào)動學生學習的積極性。在這個過程中，可通過多種形式設(shè)計小組合作學習，激發(fā)學生的參與積極性，最終通過線上+線下的學習，幫助學生建構(gòu)知識體系，掌握專業(yè)所需技能，提高學習效果。

第三，課后，任課教師利用云班課提供及時反饋，及時了解學生重、難點掌握情況，并在線上布置課后拓展訓練作業(yè)，包括測試題目、作業(yè)任務(wù)、答疑、投票問卷等。學生完成云端作業(yè)后上傳至線上教學平臺參與課后活動和評價。線下，教師可針對作業(yè)中存在的問題面對面答疑解惑，及時補充線上線下教學內(nèi)容，師生實時的互動溝通將教學由課堂延伸至課下，實現(xiàn)了線上與線下的無縫對接，從而提高《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程的整體學習效率。

（三）形成線上+線下相結(jié)合的教學評價模式

利用學習通或云班課的大數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合授課情況，教學反思，以及學生的統(tǒng)計調(diào)查報告，充分融合線上指標精細化和線下主觀化的特點，線上通過學習通或云班課對學生的“線上學習情況”包括觀看視頻數(shù)、在線討論情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、學習行為等進行多維度的過程評價，整個考核過程實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化，更加客觀化、立體化，較直觀反映了學生的學習效果。線下評價主要針對試卷考核、實踐考核等，線上線下相結(jié)合的教學評價模式不僅能讓教師及時了解學生，幫助學生查缺補漏，而且還能根據(jù)需要調(diào)整教學策略，有利于教學活動的開展。

四、結(jié)語

O2O 混合教學模式改變了原來傳統(tǒng)灌輸式教學模式的局限性，借助學習通或云班課的多功能性，可以有效彌補高職會計專業(yè)經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學中的欠缺，課前在平臺上發(fā)布資源、進行課前測驗可以督促學生進行課前預(yù)習，而且能及時、直觀的反饋學生的學習成果，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且加強了師生之間的交流。同時，線上+線下相結(jié)合的教學評價模式貫穿于課前、課中、課后，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生進一步深入學習?？傊琌2O 混合教學模式的應(yīng)用可以克服經(jīng)濟法基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學中存在的共性問題，開拓了學生學習思維，提高了學習效果，讓學生成為真正的學習主體。

基金項目：

山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院科研教改項目 “《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程O2O混合教學模式研究”（20190106）。

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（作者單位：山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）