李玉順

李玉順 北京師范大學教育學部慕課發(fā)展中心主任，數(shù)字學習與教育公共服務教育部工程研究中心副主任，《中國互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書》主編，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)會信息化專業(yè)委員會專家，全球華人探究學習協(xié)會副理事長，北京教育學會新媒體教育技術分會會長。

信息技術豐富環(huán)境下課堂教學融合進程

一、學習發(fā)展已成為當下中國課堂教學實踐的前瞻

我的團隊從2009年開始致力于中小學課堂信息化教學融合實踐研究，見證了信息技術裝備由交互式白板、交互電視到平板電腦，再到當前各種物聯(lián)設備的更新發(fā)展過程。我們深刻地感受到，學校的教室形態(tài)、課堂的組織形態(tài)、課程的實施方式都在發(fā)生深刻的變革。

我的團隊于“十二五”期間開始專注于平板電腦在課堂中的應用研究，并在“十三五”期間持續(xù)推進平板電腦內(nèi)移動終端的課堂教學應用，從而構造信息技術豐富環(huán)境下的課堂評價模型，構建深度課堂。那么，信息技術豐富環(huán)境的融入，是否帶動了課堂“變教為學”，是否推動了課堂學習方式變革呢？

針對這一問題，我的團隊選取了全國7個區(qū)域近100個優(yōu)質平板電腦教學課例進行分析。通過分析得出，學習的發(fā)展在信息技術助力課堂教學生態(tài)中已經(jīng)占有很大比例，其中學生的學習占到56.84%。由此可以看出，課堂在信息技術助力之下“變教為學”實踐的前瞻性與可能性，這也使如何推動深度學習發(fā)展成為未來研究和實踐關注的課題。深度學習強調(diào)學習者積極主動學習，將已有知識遷移到新的情境中，進行問題解決的學習，是基于理解之上的學習。深度學習具有注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構、著意遷移應用、面向問題解決等基本特征，已經(jīng)成為課堂學習方式變革的深刻追求。

那么，信息技術在推動深度學習發(fā)展過程中發(fā)揮著怎樣的作用？首先，實現(xiàn)了教學活動向學習活動的遷移，使以學生為中心的個性化學習成為可能;其次，實現(xiàn)了多樣化的互動體驗和交流，使課堂活動的交互性、生成性越發(fā)多元、豐富;最后，實現(xiàn)了以數(shù)據(jù)為基礎的學習分析與評價，為課堂教學的深層發(fā)展提供可能性。因此，信息技術豐富環(huán)境下的課堂，有效地支撐了當代學習方式變革的實踐訴求。以課堂教學中診斷評價、優(yōu)化教學為例，運用信息技術，教師可以在課前對學生的疑惑進行統(tǒng)計，進行有針對性的教學安排;在課中對學生的掌握情況實時掌控，及時調(diào)整教學;在課后布置挑戰(zhàn)性任務、拓展性作業(yè)以及延展性討論，拓展學生思維品質，提高認知目標。因此，課堂教學在信息技術的助力之下，使我們越來越關注有意義的學習層次和學習的參與水平，最終指向于學習者的高階思維水平。教師根據(jù)學習者的認知發(fā)展領域，在不同的認知層級上開展精致的、精細化的學習知識設計。

二、信息技術豐富環(huán)境下的課堂生態(tài)是面向互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的必然結果

通過長期的課堂觀察實踐我們可以體悟到，不一樣的學校課堂、不一樣的信息技術環(huán)境所生成的課堂教學生態(tài)是有層級化、差異化的。有些學校注重聚焦課堂、以知識傳遞為中心的課程整合，有些學校注重開放課堂、知識與能力兼顧課程整合，更有一些學校注重學與教方式的雙重變革?！笆濉逼陂g，我的團隊對信息技術豐富環(huán)境下的課堂評價進行了深度研究，并提出了深度課堂的評價框架，其中包括思維達成度、有意義學習、學習參與度、合作學習成熟度、教學系統(tǒng)開放性、技術應用有效性幾個方面。（如上圖）不同的學校有不一樣的信息技術環(huán)境，他們所支撐的教學系統(tǒng)面向教和學的發(fā)展邊界和支撐條件也是不同的，利用信息技術的豐富環(huán)境來構造現(xiàn)代的課堂，就需要理念、實踐力、行動力的持續(xù)關聯(lián)提升，而當我們在這些維度上都追求的高層次目標達成的時候，我們就會越來越關注課堂的開放，課堂與在線學習活動、學習資源的關聯(lián)，從而形成了近年來流行的混合式學習方式。

在當前的中小學信息化教學課堂中，我們能夠感受到多樣化教與學形態(tài)的存在，有面向課堂的、面向在線學習的，也有面向混合式課程的，這也對教師的教和學生的學都提出了深刻挑戰(zhàn)。教師教學方式要注重提升現(xiàn)代教學觀念及實踐能力，學生學習方式的變革進程需要以“21世紀核心素養(yǎng)”為導向，培養(yǎng)學生的自律性，提高學生的自主學習能力，發(fā)展學生的自我效能感，這也是信息技術豐富環(huán)境下課堂教學實踐所帶來的實踐模態(tài)的多樣性對教師和學生能力要求的現(xiàn)代化。

信息技術助力下的中小學網(wǎng)絡課程及其實踐

案例一：基于學科的系統(tǒng)化學習課程資源體系建構

湖北省武漢市教育科學研究院近年來持續(xù)開發(fā)服務于課堂教學、在線教學的系統(tǒng)化資源，并于2016年開始打造針對中小學生的“武漢精品教育慕課平臺”，是國內(nèi)率先起步的地方平臺之一。

該平臺以慕課網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、資源服務系統(tǒng)、學習空間為依托，構建網(wǎng)絡化、智能化、個性化、公平化的教育體系，建設人人皆學、處處能學的科學在線課程環(huán)境。這種在線學習資源的區(qū)域供給模式對驅動線上線下的融合實踐、推動學習方式變革帶來了有效支撐，形成了全方位、系統(tǒng)性的課程資源開發(fā)體系。

案例二：基于課程和云平臺的線上線下學習模式

北京市芳草地國際學校圍繞學校的辦學特色，根據(jù)“中國情懷、國際視野”的育人目標，形成了圍繞數(shù)學、藝術、語言、科技、道德、健康六個領域的課程體系，在此基礎上整合現(xiàn)有課程，發(fā)展出“我愛芳草地”“美麗的中國”“可愛的故鄉(xiāng)”“我想去那里”“多彩的世界”“唯一的地球”六大主題課程，并通過在線課程平臺線上線下混合式開展為特征來支持。從這一實踐中我們可以看到，通過線上線下融合開展基于主題實踐的校本化課程已經(jīng)成為一線先鋒學校實現(xiàn)的樣態(tài)。

案例三：多模式網(wǎng)絡課程實施

我的團隊從2013年開始基于“視像中國”平臺持續(xù)設計、開發(fā)、運行中小學網(wǎng)絡課程，從關注課程開發(fā)，逐步關注到課程的融合應用一級線上線下融合的混合式課程設計。迄今為止，“視像中國”系列網(wǎng)絡課程已經(jīng)開發(fā)了16項，包括信息技術系列、生涯規(guī)劃系列、民族理解系列等，并以多種形式服務于學校選用，有以班級面授為主的，有以面對面學習和在線學習交替進行的，還有以學生在線自主學習為主、教師面授為輔的，整體上是一種混合式的課程實施方式。

所謂混合式課程，就是將傳統(tǒng)課堂中面對面學習和師生基于某種網(wǎng)絡教學平臺線上教學相結合，在助學者指導下，有組織、有計劃、有明確學習目標地開展在線教學，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補，達成一種新的課程實施方式?；旌鲜秸n程關注在課程層級的人機協(xié)同與整體設計，更加追求課程目標對學生核心素養(yǎng)的達成。同時，在混合式課程實施過程中，其設計、開發(fā)，尤其是活動設計顯得尤為重要。因此，在這樣一個視角之下，混合式學習活動就要考慮諸多要素，如學習目標、學習成果、活動規(guī)則、學習支持、活動任務、資源工具以及交互過程設計，為在線課程面向線上線下融合開展提供有效的設計支架，促進線上和線下深度、有效的融合。

案例四：項目化學習網(wǎng)絡平臺及校本實踐

北京四中綜合實踐活動課程體系以培養(yǎng)學生綜合素質為目標導向，課程開發(fā)面向學生個體生活和社會生活，構建科技特色課程、游學、社會實踐及校本選修課四大系列課程，課程實施采取研究性學習與項目式學習結合的方式，注重學生主動實踐和開放生成。學校于2019年2月引入MOORs一站式研學服務平臺，對學生研究性學習課題進行管理和線上指導，并基于“活動+任務”的模式，對游學、社會實踐等進行線上組織、管理、過程記錄及資源沉淀。區(qū)別于傳統(tǒng)的以知識承載為中心的課程模式，這樣的課程以其豐富的課程活動、主題、過程性的記錄，成為新的課程形態(tài)支持的訴求。