【摘要】為進(jìn)一步深化閱讀課程教學(xué)改革并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，師生共建小型閱讀語(yǔ)料庫(kù)并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成基于自建語(yǔ)料庫(kù)的任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。通過(guò)完成課前準(zhǔn)備閱讀、課中深入閱讀和課后拓展閱讀三個(gè)階段的任務(wù)，學(xué)生的閱讀積極性和閱讀效率得到較大提升。實(shí)踐證明，語(yǔ)料庫(kù)輔助閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù);閱讀;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】彭祥英（1987.06-），漢族，吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（JJKH20181340SK）階段性成果。

閱讀是人們獲取信息和交流思想的一種重要手段，閱讀教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，依托互聯(lián)網(wǎng)和各種APP的閱讀素材已經(jīng)成為閱讀課程不可或缺的輔助資源。在課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，搜集整理各類資源形成小型閱讀語(yǔ)料庫(kù)，在豐富課程學(xué)習(xí)資料保證學(xué)生大量有效閱讀輸入的同時(shí)，亦可以進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、語(yǔ)料庫(kù)

語(yǔ)料庫(kù)是經(jīng)過(guò)科學(xué)收集分類和標(biāo)注之后所形成的一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言樣本，能夠幫助使用者分析并研究語(yǔ)言的特點(diǎn)及其使用的規(guī)律。語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有較多學(xué)者進(jìn)行了實(shí)踐：趙志剛、何安平（2014）將報(bào)刊語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于航海英語(yǔ)閱讀教學(xué);徐曼菲、何安平（2016）探討了語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)促進(jìn)英語(yǔ)深度閱讀教學(xué);汪琴、劉富麗、王巧霞（2017）利用微型報(bào)刊語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì);馬亞偉、張晨（2019）從詞匯搭配、高頻詞匯和多義詞等方面討論了語(yǔ)料庫(kù)輔助下的英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué);韓冰、朱荔芳、王磊（2020）研究了語(yǔ)料庫(kù)輔助下醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用。借鑒前期研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)，下面筆者將從自建語(yǔ)料庫(kù)及其在課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用入手，介紹課程教學(xué)模式構(gòu)建的具體方案。

結(jié)合教材單元主題和對(duì)學(xué)生閱讀偏好調(diào)查問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)確定語(yǔ)料主題分類，利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源自建小型語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)文本格式進(jìn)行清理，并對(duì)語(yǔ)料題材、字?jǐn)?shù)、可讀性、體裁、來(lái)源等方面進(jìn)行標(biāo)注。建成后的語(yǔ)料庫(kù)題材包括營(yíng)銷、金融、會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、跨國(guó)公司、投資、物流、房地產(chǎn)、統(tǒng)計(jì)、商務(wù)、貿(mào)易、法律、運(yùn)輸、旅游、銀行、廣告、零售、批發(fā)、保險(xiǎn)、電信、國(guó)際組織或政府間組織、國(guó)際協(xié)定等;獨(dú)立語(yǔ)篇的字?jǐn)?shù)約在200-2000之間（字?jǐn)?shù)較少的語(yǔ)篇多為廣告、通知、信函等，字?jǐn)?shù)較多的語(yǔ)篇多為組織簡(jiǎn)介、新聞社評(píng)、政策解讀等）;文本可讀性數(shù)據(jù)是利用Word自帶“顯示可讀性統(tǒng)計(jì)信息”功能統(tǒng)計(jì)獲得，數(shù)值介于0-100之間，數(shù)值越大，文本可讀性越高;體裁有說(shuō)明文、議論文、記敘文等;語(yǔ)料來(lái)源包括國(guó)際組織、公司/企業(yè)、中外刊物官網(wǎng)及各類等級(jí)考試閱讀真題及模擬題。

二、教學(xué)模式

在語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)完成后，課程設(shè)計(jì)可采用任務(wù)型教學(xué)模式，將所有教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備閱讀階段、課中深入閱讀階段和課后拓展閱讀階段。

1.課前準(zhǔn)備閱讀階段。課前任務(wù)包括兩部分：背景知識(shí)和詞匯。第一部分，小組任務(wù)：撰寫背景知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，任務(wù)執(zhí)行步驟如下：結(jié)合授課教師下發(fā)的背景信息關(guān)鍵詞在語(yǔ)料庫(kù)中檢索出相關(guān)語(yǔ)篇進(jìn)行自主閱讀，圍繞背景信息的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，最終匯總整理出背景信息的主要知識(shí)點(diǎn)，字?jǐn)?shù)控制在100詞以內(nèi)。建議學(xué)生熟悉總結(jié)的內(nèi)容，做好課上匯報(bào)的準(zhǔn)備。

第二部分為個(gè)人任務(wù)：制作詞匯表。任務(wù)執(zhí)行步驟如下：首先利用WordSmith生成課文的詞匯表，篩選詞匯表保留生詞，然后利用語(yǔ)料庫(kù)檢索出詞匯出現(xiàn)的語(yǔ)境，總結(jié)并記錄詞性、釋義、搭配，借助詞典補(bǔ)充其同義詞、反義詞及例句，完成詞匯表制作。建議學(xué)生熟悉詞匯表內(nèi)容，做好課上檢查的準(zhǔn)備。

2.課中深度閱讀階段。課中任務(wù)包括三部分：課前任務(wù)檢查、課文深度閱讀和拓展練習(xí)自測(cè)。課前任務(wù)檢查又分為兩個(gè)階段：第一階段，隨機(jī)抽取小組匯報(bào)背景知識(shí)點(diǎn)，完成后由同學(xué)和任課教師從內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。第二階段，下發(fā)測(cè)試題目，測(cè)試內(nèi)容為背景知識(shí)點(diǎn)和詞匯，重在考查學(xué)生對(duì)于背景知識(shí)點(diǎn)的理解和詞匯使用的掌握情況。其中，詞匯部分包括連線（詞匯意義，重點(diǎn)放在商務(wù)概念的理解）、填空（詞匯搭配）和選擇（詞匯的使用語(yǔ)境）。測(cè)試完成后公布參考答案，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題情況，教師利用語(yǔ)料庫(kù)檢索測(cè)試中錯(cuò)誤較多詞匯及相關(guān)語(yǔ)境的語(yǔ)料進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握詞匯的語(yǔ)用含義。

深度閱讀通過(guò)要求學(xué)生畫課文框架圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，利用語(yǔ)料庫(kù)軟件將課文詞匯表與BNC（英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)）詞頻表進(jìn)行對(duì)比生成關(guān)鍵詞，以小組為單位利用關(guān)鍵詞挖掘文章主題及主要觀點(diǎn)，理清文章邏輯的發(fā)展，繪制文章框架并輔以關(guān)鍵詞對(duì)主旨予以說(shuō)明。然后，各小組代表對(duì)文章框架圖進(jìn)行匯報(bào)解讀，教師在所有小組匯報(bào)完畢后對(duì)文章寫作思路進(jìn)行講解，各小組對(duì)本組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)。最后，結(jié)合對(duì)課文的進(jìn)一步理解修訂框架圖，上交教師評(píng)閱后與自評(píng)結(jié)果同時(shí)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。教師總結(jié)課文篇章特點(diǎn)和閱讀技巧，并為學(xué)生進(jìn)行下一項(xiàng)任務(wù)做準(zhǔn)備。

拓展閱讀自測(cè)部分是進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，到本階段學(xué)生應(yīng)具備背景知識(shí)和一定的詞匯基礎(chǔ)，接下來(lái)教師利用單元主題詞在自建語(yǔ)料庫(kù)中隨機(jī)抽取一篇閱讀理解練習(xí)，參照等級(jí)考試要求設(shè)定作答時(shí)間（參考可讀性數(shù)據(jù)），學(xué)生完成后查看參考答案并總結(jié)作答經(jīng)驗(yàn)。

在課堂教學(xué)的最后一部分時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生反饋的難點(diǎn)予以有針對(duì)性的講解并總結(jié)課程重要知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合講授的主題內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀進(jìn)而達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。最后對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)予以解答并布置課后任務(wù)。

3.課后拓展閱讀階段。課后任務(wù)包括：復(fù)習(xí)課程背景知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)詞匯表達(dá)、拓展閱讀實(shí)踐。在拓展閱讀階段，學(xué)生首先可以利用已有自建語(yǔ)料庫(kù)檢索閱讀其他相關(guān)文章，以增進(jìn)對(duì)單元主題的理解。此外，學(xué)生還需完成一個(gè)任務(wù)就是利用互聯(lián)網(wǎng)檢索與單元主題相關(guān)的最新語(yǔ)料資源，匯總整理后提交作為更新已有語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)的備用素材。這個(gè)階段的任務(wù)，一方面幫助學(xué)生鞏固了已定的知識(shí)，另一方面也幫助學(xué)生打開(kāi)了一條自主學(xué)習(xí)的道路。

三、教學(xué)效果

利用語(yǔ)料庫(kù)輔助閱讀教學(xué)后獲得的學(xué)生反饋顯示大多數(shù)人能夠接受這種教學(xué)模式，個(gè)別學(xué)生表示習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但所有人都表示在語(yǔ)料庫(kù)的幫助下閱讀學(xué)習(xí)效率有了進(jìn)一步的提升。在背景知識(shí)方面，語(yǔ)料庫(kù)的介入使學(xué)生的閱讀選擇更有針對(duì)性，對(duì)課程主題的深入理解起到了很好的助力作用。在詞匯方面，大家普遍認(rèn)為自制詞匯表比給定詞匯表更適合自己學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率，另外，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有一定的幫助。

結(jié)合課堂觀察和課前、課后任務(wù)的檢查，授課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂活動(dòng)參與度有明顯的提升，討論更加積極，小組成果匯報(bào)也更主動(dòng)，匯報(bào)的質(zhì)量也有所提高。學(xué)生表示在語(yǔ)料庫(kù)的幫助下，能夠更快地抓住文章的主旨大意和主要內(nèi)容并理清文章的結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)，注意力更加集中，閱讀效率更高。學(xué)生在拓展閱讀時(shí)信息檢索能力得到較大鍛煉，另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多思考、分析和總結(jié)，使用語(yǔ)料庫(kù)索引技術(shù)促進(jìn)自主閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中，利用自建閱讀語(yǔ)料庫(kù)引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件完成相關(guān)閱讀任務(wù)，使用WordSmith生成特定主題文章的生詞表或查詢?cè)~匯搭配使用情況，借助關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上檢索相關(guān)文本資料更新語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)，在豐富課程教學(xué)形式的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)以“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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