吳國星

實施分層教學，是教學實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學質量的必然選擇。我在今年的語文教學中，對分層教學作了嘗試，具體措施如下。

一、了解學生，對癥下藥

首先要全面了解學生。只有了解學生，才能根據學生的不同狀況，采用分類方法，對癥下藥。我對新接收的學生的語文知識水平、接受能力、學習習慣、學習個性及態(tài)度等進行了全面了解，并對他們進行了科學分類。全班53位同學，每個同學的語文知識結構都不同。語文知識水平較高的學生，往往求知欲較強，有一定的學習自覺性，在閱讀、寫作、口語交際等方面都有較高水平;有的學生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學習態(tài)度認真，卻總是無法提高綜合運用語文的能力;還有的學生或語文基礎差，或口頭表達能力差，或寫作水平差，或閱讀能力差。根據這一了解，我把學生分為三個層次：基礎層、拼搏層、奮飛層。教師要時刻關注這種可變性，做到心中有數，不斷調整對每個學生的教學方法。

二、明確目標，分層實施

對于學習成績優(yōu)秀、學習自覺、習慣好、求知欲強的學生，首先要求其掌握初中課本的基礎知識，其次還要求他們自學同等程度或程度稍高的課外讀物，并摘錄筆記，如閱讀長篇文學名著，《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等等。讓尖子生走進浩瀚的語文世界，廣泛汲取文學作品中的精華，積極主動地去探索作品的優(yōu)美和神秘，提高文學鑒賞能力，這樣有利于語言運用能力的提高，寫出高質量的文章。這里所說的“高質量”，是指“立意”“取材”“遣詞造句”“謀篇布局”等方面的創(chuàng)新。

對寫作水平一般的學生，主要是想方設法提高他們的寫作能力。這些學生一提起寫作文就愁眉苦臉，覺得腦子發(fā)空，沒東西可寫，只得東湊西拼，來一個“硬做文章”。針對這種情況，我采取了幾條措施：首先讓學生仔細觀察、了解生活，有話可說，有了新的認識，就覺得想把心里話講出來，有了話，又想說，就會去考慮怎樣去說，如何說;其次要求這些學生仿寫，當然仿寫并不是生搬，更不是抄襲，是從某些文章的立意、章法等方面得到啟示，借以寫出自己的文章來。比如，有位學生喜歡閱讀科幻小說，我就指導他寫這類文章，提高寫作水平;再次，提倡多練并不斷修改。有句成語說得好，熟能生巧，在不斷的練筆中，潛移默化，學生達到了“下筆如有神”的效果。另外，修改是積極提高文章質量的重要措施。我就指導學生從主題、材料、結構、語言、標點符號等多方面進行修改。

三、動靜交替，分層達標

上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是保證教學質量的最基本的教學活動，也是實現教學目標的基本活動。要真正上好課，就必須遵循因材施教的原則，按照不同層次的教學目標及不同層次的實際情況，改革課堂教學結構，實行課堂45分鐘分層教學，提高教學效率。教師在安排課堂結構、講解課文、分析問題、朗讀訓練、提出問題時，必須滿足多層次學生的需要。課堂的動靜交替是分層教學的難點。

在具體的教學過程中，我對三個層次實行動靜交替，對“奮飛層”學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā);對“拼搏層”和“基礎層”學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導。這樣，不同學生在各自不同的層次上發(fā)展前進，滿足了不同的學習需要。

四、難易結合，分層評價

我結合教學內容和學生實際情況，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。如課本上的習題要求全部學生掌握。做這類習題時，拼搏層、奮飛層的學生沒困難，教師就要求他們獨立完成，而基礎層同學就必須在老師的個別輔導下做作業(yè)，通過努力也能完成。練習時還可以從數量上進行分層要求。不同層次學生完成作業(yè)數量有區(qū)別，如基礎層同學立足于最基本的練習題，做的內容少而精，確保質量，后兩層次的同學要根據自己不同的情況，免做一些基礎題，而要去嘗試做一些頗有難度的、需要學生自己學習體會的研究性題目。

通過實踐，分層教學法已初見成效。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高教學質量。