徐旭

情感教育強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生情感世界的積極影響，是學(xué)校教育工作的重要組成部分。情感教育是一個(gè)日積月累的過程，并不是在短時(shí)間內(nèi)能夠一蹴而就的。語文課本中蘊(yùn)涵著豐富、深厚的情感，是促進(jìn)學(xué)生思想情感發(fā)展的優(yōu)良載體。本文將結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)語文課程教學(xué)中的情感教育展開分析和論述。

一、結(jié)合文章內(nèi)容展開情感教育

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，展開情感教育。語文課本中的很多內(nèi)容都體現(xiàn)出一定的情感要求，教師可以從文章的具體內(nèi)容出發(fā)，營造不同的情景，促進(jìn)學(xué)生的情感教育。例如，《觀潮》這篇課文，展示了錢塘江大潮的雄壯場景，通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生能夠感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。錢塘江大潮是在不斷變化的，為了讓學(xué)生獲得更加真切的感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，圍繞課文內(nèi)容，構(gòu)建幾個(gè)不同的場景：等待來潮之前的期待，大潮到來的激動(dòng)、喜悅，大潮結(jié)束之后的回味等等。教師可以通過多媒體設(shè)備，展示錢塘江大潮不同時(shí)段的不同風(fēng)采，讓學(xué)生身臨其境，隨著課文的描寫而體味不同的感情。這不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能豐富他們的情感世界。

再比如《大禹治水》這篇課文，講述了大禹長達(dá)十幾年的治水歷程，表現(xiàn)了大禹身先士卒、鞠躬盡瘁的精神。在授課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：大禹治水時(shí)面臨著怎樣的局面？他克服了哪些困難？這些克服困難的過程體現(xiàn)了怎樣的精神？在把握課文主題的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展開來：你曾經(jīng)遇到什么困難？你是怎么做的？你覺得應(yīng)該學(xué)習(xí)大禹什么樣的精神？在這樣循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到大禹的高貴品質(zhì)，對這個(gè)人物產(chǎn)生了情感共鳴，能夠獲得真切的情感體驗(yàn)。

二、根據(jù)課文留白體會(huì)情感教育

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師在給學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的時(shí)候，可以從課文的留白角度入手，來落實(shí)對學(xué)生的情感教育工作。之所以強(qiáng)調(diào)從留白的角度入手，是因?yàn)檎n文的留白都是留給學(xué)生的思考和想象空間，教師運(yùn)用留白中的內(nèi)容來給學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的講解，不僅能夠提高學(xué)生的想象能力，而且在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。而在情感教學(xué)工作中也是如此。通過結(jié)合留白中的內(nèi)容，可以讓學(xué)生體會(huì)課文中的情感內(nèi)涵，以此來落實(shí)學(xué)生情感世界的發(fā)展。例如，課文《走月亮》講述了作者童年的故事，通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到作者童年的童真童趣，以及和父母在一起時(shí)的美好回憶。針對這篇課文，教師在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以結(jié)合課文中的留白內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的思考，從而推動(dòng)學(xué)生情感世界的發(fā)展。具體來說，這篇文章有這樣兩段話：“哦，阿媽，我們到田埂上去吧！你不是說中秋節(jié)放假了，阿爸就要回來了嗎？我們用哪一塘新谷招待阿爸呢？”“啊，我和阿媽走月亮?！边@兩段話分別位于不同的段落。從文字上看，這兩個(gè)段落之間沒有任何的聯(lián)系。這時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合前后的文字，分析其中蘊(yùn)涵的感情，嘗試將這一處的留白內(nèi)容補(bǔ)充完整，以此來推動(dòng)學(xué)生對于文章情感世界的體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思想情感上的發(fā)展。

三、結(jié)合細(xì)節(jié)描寫，品味情感內(nèi)涵

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)工作的時(shí)候，還可以從細(xì)節(jié)描寫入手，從而讓學(xué)生進(jìn)行情感的品味。作為語文教師，我們應(yīng)該知道，作者在進(jìn)行文章寫作的時(shí)候，針對不同的人所體現(xiàn)出來的情感是不一樣的。而在不同的情感下所描寫運(yùn)用的文字也是不同的。所以，教師可以從細(xì)節(jié)入手，來讓學(xué)生進(jìn)行情感的品讀和分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于課程知識(shí)的掌握，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生情感世界的發(fā)展。例如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文是安徒生所寫的一篇童話故事，通過描寫五粒豆子的經(jīng)歷，表達(dá)作者對生活的贊嘆。針對這篇課文，教師想要做好對學(xué)生的情感教育工作，就需要從課文的細(xì)節(jié)描寫入手，來進(jìn)行相應(yīng)的教育工作。具體來說，文中寫到“整個(gè)世界都變黃啦”，以及“我們不久就要被打開了”。這兩句話所表達(dá)的情感內(nèi)容是一樣的嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀其中蘊(yùn)涵的思想感情，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，實(shí)現(xiàn)自我情感上的發(fā)展，切實(shí)推進(jìn)對學(xué)生的情感教育工作。

總之，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師在給學(xué)生推進(jìn)語文課程知識(shí)教學(xué)工作的同時(shí)，不僅僅是讓學(xué)生掌握課文的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是要結(jié)合好課程知識(shí)的內(nèi)容，做好學(xué)生的情感培養(yǎng)工作。畢竟一個(gè)人只有在精神上豐富了，整個(gè)思維才能夠得到真的豐富。而這也是教師教書育人的職能體現(xiàn)。因此，通過文章的整體框架、細(xì)節(jié)以及留白等地方來給學(xué)生展開情感教育工作，能夠全面推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升。