辛國婷

為全面落實“新課標(biāo)”對作文教學(xué)方面提出的要求，改變我校初中作文教學(xué)的被動局面，從根本上提高作文教學(xué)質(zhì)量，筆者對所帶七年級學(xué)生進行了一年計劃周全、寫作扎實的作文訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平有了明顯的提高。先將自己的教學(xué)心得做以總結(jié)。

一、認真研讀及分析課文，尋求文本與心靈的契合點，寫好類文及感悟

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分于針對中考考點，課堂大多研讀知識點與題型，尤其是我校不成熟的高效課堂的實行，就是在上以學(xué)生為主體的習(xí)題課，淡化了學(xué)生對文本情感與內(nèi)涵的感悟，時間久了，難免枯燥與乏味。因此，教師必須喚醒學(xué)生的自主意識，善于把握教材的重點，在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生討論，練筆。讓他們在實踐中受到情感的熏陶，思想的啟迪。

如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，先讓學(xué)生談自己的童年趣事，然后感受并評價作者兒時在百草園初夏秋冬充滿童趣的生活。此刻，老師解題發(fā)揮：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)我們知道，魯迅的童年于燦爛的春光中有童真;于無味的冬日中有情趣;于自由的玩耍中充滿幻想;于嚴肅的學(xué)習(xí)中不乏快樂。每個人都有自己的童年，兒時的我們曾爬樹摸鳥蛋，下河捉小魚，每當(dāng)我們回憶童年生活時總是充滿了回憶的幸?！，F(xiàn)在請拿起你手中的筆，寫出你的童年生活吧！今天的小練筆是‘我的童年生活?！痹捯魟偮?，教室里就響起一番討論聲，隨即轉(zhuǎn)入寫作。此刻，他們感受的練筆已不是一種外在強加的負擔(dān)，而是情感的自然流露，心靈的自然生成。第二天批閱學(xué)生的作業(yè)，此次小練筆都有話可寫，要求300字，好多學(xué)生寫到了500字以上，而且內(nèi)容充實，充滿了真情實感，甚至有同學(xué)從童年的小事中總結(jié)出生活的經(jīng)驗。

二、緊跟單元寫作教學(xué)，按部就班，練好學(xué)期大作文

2014年人教版七年級下語文課本六個單元的寫作要求分別為《敘事要完整》《選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞健贰秾懭艘プ√攸c》《表達自己的看法》《勤于修改》《描寫要生動》，全是配套單元教學(xué)設(shè)定。本學(xué)期，七年級語文備課組決定嚴格按單元作文要求設(shè)定作文題目，提出要求寫作，各個擊破，提高學(xué)生的寫作水平。針對此，本學(xué)期的作文題目分別是：“我最想感謝你”、以“愛”為話題寫作、“一朵美麗的浪花”、“我的偶像”、“我懂得了_____”、“那一次，我真_____”。這樣的作文教學(xué)有目標(biāo)、有指導(dǎo)、有針對性，學(xué)生學(xué)會了在作文中展現(xiàn)完整的敘事，恰當(dāng)?shù)氖闱椋鷦拥拿鑼?，深刻的議論。

三、變幻多種形式，寫出具有自我風(fēng)格的作文

表達形式的靈活多樣可以讓學(xué)生具有自我風(fēng)格的作文。

變換文體形式。引導(dǎo)學(xué)生對同一題材的內(nèi)容，用不同的文體進行表述，啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的題材方式展現(xiàn)見聞感受。

改變角色敘述。引導(dǎo)學(xué)生對同一場面，同一人或事物，改變一種方式來觀察思考，變換角色表達。如改寫《短文兩篇》，引導(dǎo)學(xué)生變換視角從不同的人稱角度進行敘述：可以以第三人稱“夸父”敘述，也可以以第一人稱“我”的方式表達。

變換結(jié)構(gòu)模式。鼓勵學(xué)生不要拘泥于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)章法，可用不同的觀察順序、切入點，嘗試用新的布局去表現(xiàn)。

作文教學(xué)是一個艱難而又漫長的過程，語文老師既要做好作文教學(xué)計劃，也要做好多種形式的作文訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的作文水平才會提高，作文內(nèi)容才能煥發(fā)出新的活力與光彩。