王敏

參加“新基礎(chǔ)教育”實驗以來，我就一直致力于課型和結(jié)構(gòu)化教學(xué)的研究。課型研究不僅提高了我們教師把握教材的能力，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們常說語文就是一個“針線筐”，如果說數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文則是模模糊糊一大片。每個人對文本的解讀不同，呈現(xiàn)出來的教學(xué)千差萬別。我們以往的教學(xué)多是上一節(jié)就研究一節(jié)，缺乏關(guān)聯(lián)，沒有做到前延后續(xù)。而小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，則為我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)打開了一扇窗，也引發(fā)我在課型研究中更深入的思考。

一、初識群文閱讀，嘗試梳理課堂結(jié)構(gòu)

加入新基礎(chǔ)實驗以來，我進行了幾次類文的教學(xué)嘗試。記得我在上第一次研討課前，孫教授提出了“群文意識”，“群文”的概念第一次植入我的腦海，研學(xué)后對群文有了初步的認識。設(shè)計了《反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話》主題的群文教學(xué)，把《小壁虎借尾巴》《犟龜》《七顆鉆石》三篇反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話組成類文，進行了童話類結(jié)構(gòu)的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計從學(xué)過的《小壁虎借尾巴》引入，教學(xué)生畫出反復(fù)結(jié)構(gòu)示意圖，用繪本《犟龜》和新課文《七顆鉆石》進行提升。通過示意圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)分并列和遞進兩種形式，得出并列反復(fù)可以交換順序，遞進反復(fù)不可以交換順序的結(jié)論。這是童話橫向結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)教學(xué)。四年級我又以《巨人的花園》為例教學(xué)了對比結(jié)構(gòu)童話，后續(xù)將進行線性童話的教學(xué)，這就完成了童話教學(xué)縱向結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)。

在教學(xué)動物類文章時，我是這樣設(shè)計的：三年級上學(xué)期，把《翠鳥》和《燕子》進行橫向關(guān)聯(lián)教學(xué)。教學(xué)《翠鳥》時梳理出寫動物的文章要圍繞“外形、動作、住處”寫出作者喜愛之情這樣一種結(jié)構(gòu)。接下來用結(jié)構(gòu)教學(xué)《燕子》，學(xué)生用前面學(xué)到的結(jié)構(gòu)較容易自學(xué)新的課文，在交流匯報中學(xué)生的自學(xué)能力，表達能力都得到了生長。三年級下學(xué)期又教學(xué)了老舍的《貓》《母雞》《白鵝》《白公鵝》這一動物主題單元。與前面的動物類文章進行了比較，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)描寫動物的文章也可以不寫外形，通過品讀、賞析語言，感受作者字里行間滲透出來的喜愛之情，體會作者詼諧幽默的語言特點。前后兩學(xué)期課文對比實現(xiàn)了縱向關(guān)聯(lián)教學(xué)。

幾次群文教學(xué)實踐，我和學(xué)生都有了很大的收獲。在教學(xué)中，我下大力氣分析教材、研究學(xué)情，對語文教學(xué)要做到前延后續(xù)有了較深刻的體悟。在課堂上，孩子們的比較賞析能力有了較大的提高。

二、再遇課型研究，深度思考類文多元構(gòu)建

《語文課程標準》中說：“要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”。學(xué)習(xí)了姜明紅校長所作的《小學(xué)語文課型研究的思考與實踐》的報告后，我對創(chuàng)造性地使用教材有了新的心得，他們的課型研究把我們以往教學(xué)中忽視的“左顧右盼”“上下貫通”“前延后續(xù)”融通起來，把點狀、割裂的思維整合起來。我以前在選擇類文的時候總是把結(jié)構(gòu)相同、類型相同的文章組在一起，非常片面，姜校長所舉的眾多案例，運用了多種組文方式，讓我豁然開朗。

我們站在研究的角度，重新組合教材，按照課型進行教學(xué)，教學(xué)一定會事半功倍。深入研究學(xué)段目標，精確制定單元及課時目標則是一根指揮棒。每個目標都可操作可評價，直接指向方法、結(jié)構(gòu)、語言。過程設(shè)計則緊扣目標，做到了清清楚楚一條線。每一堂課都清楚地讓老師和學(xué)生知道自己要到哪里，現(xiàn)在在哪里，如何達到目標。

《蟻國英雄》案例中：以“螞蟻”為主題，把說明文《螞蟻》、百度百科《螞蟻》、記敘文《蟻國英雄》組成類文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同體裁的文章特點。從而強化學(xué)生的文體意識，了解不同文體語言表達風(fēng)格、寫作手法不同，面向讀者不同，文本選擇也不同。于是，教學(xué)實現(xiàn)了一節(jié)向一類課型的轉(zhuǎn)換，點狀向結(jié)構(gòu)化、整體化、內(nèi)容序列化的轉(zhuǎn)換。這樣的教學(xué)更有寬度、厚度和廣度。

在這樣的課型研究中，教師的教學(xué)生命更有價值，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)也煥發(fā)了一種生命的活力。