張斌

探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改條件下提倡的學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變，被動(dòng)的、單一的學(xué)習(xí)方式已成為一個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展的障礙。那么，學(xué)生整天機(jī)械地聽老師傳授歷史知識(shí)，被動(dòng)地接受老師簡單、重復(fù)的內(nèi)容，對(duì)所聽內(nèi)容一知半解。這樣下去，怎么可能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，使個(gè)人得到全面發(fā)展呢？

在新課標(biāo)要求下的歷史教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，一種就是探究性學(xué)習(xí)。那么何謂探究性學(xué)習(xí)呢？其是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出問題，對(duì)問題進(jìn)行分析，搜集、查閱、處理信息資料，經(jīng)歷探究過程，實(shí)現(xiàn)問題解決，獲得知識(shí)能力、情感態(tài)度方面的發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與作用

1.以學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中出現(xiàn)的問題為探究目的

基于歷史學(xué)科特征提煉歷史核心素養(yǎng)，在以往的歷史學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生來說，多是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也無興趣可言，結(jié)果也沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，反而留給學(xué)生更多頭疼的問題，而探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正意義在于使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，再探討、解決問題。課堂上可先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生感受歷史，因此，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)深入了解、探討歷史事件的操作平臺(tái)，一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，歷史學(xué)習(xí)以唯物史觀為指導(dǎo)，是基于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和基于史料分析的學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)為主

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的主體地位并沒有體現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)潛能沒有被激發(fā)，而通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地探究，這也是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，學(xué)生主動(dòng)探究一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的問題，這樣就很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。此外，學(xué)生應(yīng)多與教師交流溝通，建立相互合作關(guān)系，鍛煉自己的創(chuàng)造力，提高理解力和執(zhí)行力，從做中學(xué)，激發(fā)興趣，體會(huì)到成功與挫折，也從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。

3.提高知識(shí)整合與應(yīng)用能力，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力

在探究性教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)會(huì)將已學(xué)的知識(shí)和未學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合，這就要求學(xué)生大量地閱讀史料，了解歷史情況。教師要教會(huì)學(xué)生如何整合知識(shí)來解決問題，使知識(shí)較快地內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。通過歷史學(xué)習(xí)，并不是把學(xué)生限定在一個(gè)死胡同、套上一種僵化的模式，人們對(duì)歷史學(xué)習(xí)需要發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，更需要開闊的視野。開展探究性學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力，激活了學(xué)生思維。

4.培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力與獨(dú)立性

蔡元培說過，教育應(yīng)把人置于中心位置，教育目的在于培養(yǎng)人的獨(dú)立人格，開發(fā)其潛在創(chuàng)造力，達(dá)到人性全面發(fā)展。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠找到解決問題的方法，對(duì)事物有獨(dú)到的看法，并積極做出反應(yīng)，這些都是獨(dú)立思維的表現(xiàn)。學(xué)生都能控制自己的行為，并為自己的行為負(fù)責(zé)，這是健康人格的體現(xiàn)。從2017年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)家國情懷素養(yǎng)要求學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀。

二、歷史探究性教學(xué)中應(yīng)注意的問題

第一，教師角色要轉(zhuǎn)變，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生做，而不是為學(xué)生做好，換句話說，就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，讓他們思考做什么，該如何做，在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”，而非“填塞”，教師應(yīng)明確職責(zé)，應(yīng)搞清探究目的是什么，怎樣探究，有明確的任務(wù)分配。

第二，多設(shè)計(jì)一些可操作性強(qiáng)的問題。根據(jù)現(xiàn)有情況，可以采取“降低難度”的策略來彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知能力和理論素養(yǎng)的不足，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些與教學(xué)內(nèi)容主體聯(lián)系緊密、難度低的問題進(jìn)行探究，然后再提高難度，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題，當(dāng)然這些問題要有一定的趣味性、啟發(fā)性。

第三，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，教師應(yīng)努力打造一個(gè)活躍的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、體悟，真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們的探究激情，讓他們創(chuàng)造性發(fā)揮，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)思考，訓(xùn)練其思維。切忌流于形式，只注重表面，要把握住實(shí)質(zhì)，這樣才能使學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性得到開發(fā)與提升。

第四，歷史教育應(yīng)落實(shí)黨的立德樹人根本任務(wù)。國家督學(xué)成尚榮先生說過：“教育和教學(xué)不可分割，要在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。”歷史學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)與歷史教學(xué)密不可分，怎么選取教材中最有研究價(jià)值的史料建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科技能、經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)，這是中學(xué)歷史教師面臨的重要課題，它將有效地實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位到育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁廷虎.基于學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)的史料教學(xué)研究[J].歷史教學(xué)，2015（12）.

[2]朱漢國.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)釋義[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2018（3）.

編輯 李建軍