鄒瓊

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。隨著年級(jí)的升高文言文所占的比例也在上升。這就要求高中語(yǔ)文教師能夠靈活把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和文言文的特點(diǎn)，有效地實(shí)施教學(xué)。

在文言文教學(xué)中普遍存在這樣的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力，老師教起來(lái)感到棘手與煩惱。為了不影響教學(xué)進(jìn)度，又能考出較好的成績(jī)，教學(xué)實(shí)踐中教師往往采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)法，翻譯和語(yǔ)法的講解成了文言文教學(xué)的兩大支柱。一篇篇充滿(mǎn)深刻意蘊(yùn)、內(nèi)涵豐富、有著動(dòng)人的詩(shī)情畫(huà)意的文言文支離破碎了，還談什么去體味挖掘文言文的音樂(lè)美、意境美和語(yǔ)言美呢？

高中階段的文言文教學(xué)應(yīng)該首先關(guān)注的是古代文學(xué)作品本身及其傳達(dá)給我們的情感、價(jià)值、人生觀等，而翻譯只是我們達(dá)成主要目標(biāo)的一個(gè)跳板。但在現(xiàn)有的考試中，文言文的考查往往停留在知識(shí)層面，無(wú)論是古文的閱讀還是詩(shī)歌的鑒賞似乎都沒(méi)有將情感價(jià)值放在一個(gè)重要的地位，不少輔導(dǎo)資料出現(xiàn)了關(guān)于答題模式的歸類(lèi)。用模式化的答題方式去解決人文學(xué)科中的鑒賞這一環(huán)節(jié)，無(wú)法幫助學(xué)生真正體會(huì)文言文中體現(xiàn)的人文之美，久而久之自然會(huì)對(duì)文言文失去學(xué)習(xí)興趣。

因此，讓學(xué)生自己去學(xué)，自己愿意去學(xué)是很重要的。為此，我做了以下幾點(diǎn)探索。

一、提升學(xué)生的自信心

語(yǔ)言是一種交際工具，有它的社會(huì)性和廣泛性，只有人人接受，人人適用，才有生存的可能。面對(duì)文言在現(xiàn)代交際中無(wú)用武之地的尷尬，現(xiàn)代高中生視其為畏途是可以理解的。提升學(xué)生的自信心，讓他們將文言文的思維方式融入自己的血液中，使其成為一種本能。幫助學(xué)生從心理上正視文言文是開(kāi)展文言文教學(xué)的第一步。

二、弱化語(yǔ)法，鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中自己摸索規(guī)律

古文教學(xué)當(dāng)然要強(qiáng)調(diào)字、詞、句，畢竟，這些知識(shí)構(gòu)成了我們理解的基礎(chǔ)。但強(qiáng)調(diào)字、詞、句不一定非要從語(yǔ)法入手。如果老師在進(jìn)行字、詞、句的梳理時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論性的語(yǔ)法，就會(huì)使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒情緒。

語(yǔ)言作為交流的工具，語(yǔ)法只是后人根據(jù)語(yǔ)言的習(xí)慣歸納的一種規(guī)律、規(guī)范而已。既然所有的學(xué)生在日常的表達(dá)交流中沒(méi)有出現(xiàn)任何的交流障礙，那么過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法又有什么必要？因此，在近幾年的教學(xué)中，我有意識(shí)地淡化了語(yǔ)法，鼓勵(lì)學(xué)生去猜詞，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去歸納總結(jié)。沒(méi)有老師的灌輸，也不過(guò)分依賴(lài)工具書(shū)，學(xué)生在完成翻譯以后會(huì)感覺(jué)很有成就感。至于教學(xué)中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，我們只需要看出現(xiàn)的句子是否符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣，如不符合，就調(diào)整到符合為止。

當(dāng)然，這種做法能提升學(xué)生的興趣，將學(xué)生從枯燥的語(yǔ)法中解脫出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的興趣，但是在剛開(kāi)始的時(shí)候考試效果不太好，花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，不過(guò)從提升學(xué)生的興趣、自信入手，授之以漁，讓學(xué)生自己主動(dòng)掌握語(yǔ)法規(guī)律從長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果來(lái)看是值得的。

三、走出課堂，打開(kāi)學(xué)生的視野

根據(jù)蘇誠(chéng)忠《信息社會(huì)中責(zé)無(wú)旁貸的漢字》中的說(shuō)法“中國(guó)人要掌握的漢字有多少呢？根據(jù)統(tǒng)計(jì)：有人從陳鶴琴（1928）的一篇九十萬(wàn)字的文章中發(fā)現(xiàn)全篇僅用了4719個(gè)不同的漢字;毛澤東所有的著作僅含3136個(gè)漢字;孫中山“三民主義”用了2134個(gè)漢字;《駱駝祥子》用了2413個(gè)漢字，既然常用漢字的重復(fù)率那么高，我們完全可以通過(guò)每天利用碎片化時(shí)間的課外閱讀對(duì)常用字詞進(jìn)行重復(fù)性鞏固。我通過(guò)推薦學(xué)生閱讀《聊齋志異》一類(lèi)短篇小說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，相較于從教最初幾年要求學(xué)生反復(fù)記憶同篇文章，效果好了很多。

以上是我在近兩三年的教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì)和心得，有很多不足。文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期持續(xù)的工作，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握文言文，作為語(yǔ)文教育工作者，我還會(huì)繼續(xù)關(guān)注文言文教學(xué)，以便在日后的教育教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)做出改進(jìn)。

編輯 李建軍