周慧俐

【摘 要】 小練筆對提升學(xué)生寫作能力大有裨益，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以從練句子、練結(jié)構(gòu)以及練拓展等方面展開小練筆活動，讓學(xué)生的寫作水平得以發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;小練筆;寫作能力

小練筆作為小學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的有效途徑，不僅可以為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生的寫作欲望和水平得到更大的發(fā)展，還可以在就文取材的過程中，化解寫作的各種難題。當前，小練筆的寫作形式已經(jīng)得到了很多教師的關(guān)注，但是卻因其實施的過程中出現(xiàn)的問題而失去了它本身的價值，主要問題是耗費時間、形式單一、學(xué)生參與性不強等，這些問題就使得練筆變得枯燥乏味，改變這樣的現(xiàn)狀需要教師為學(xué)生提供更多的空間和自由，讓學(xué)生在一定的指導(dǎo)下自由地練，這樣才能成就課堂的真精彩。

一、練句子，提升學(xué)生的語言能力

小學(xué)語文課本上不乏一些優(yōu)美的句子，而小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中明確地將語言運用能力的發(fā)展作為一項重要的內(nèi)容，錘煉語言、運用語言需要長期的積累，也需要學(xué)生不斷地思考和運用。小練筆可以在句子學(xué)習(xí)中展開，可以讓學(xué)生通過對句子的仿寫和詞語的積累來提升自我的寫作能力，讓語言表達得更加流暢。練句子，要結(jié)合具體的語境，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合理的想象中仿寫句子，達到良好的文學(xué)藝術(shù)效果。

例如，在《天窗》這一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的第七自然段進行仿寫練習(xí)，這一個自然段中，運用排比手法寫出了無盡的想象空間，“你會從……想象到……”這樣的句子，不僅語言優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)還是完整的。“同學(xué)們，大家認真來朗讀第七自然段，你覺得美不美呢？你能不能寫出這樣的句子呢？大家來試一下吧！”學(xué)生開始認真地寫起來，在這樣的練習(xí)中，他們的語言表現(xiàn)力得到了一定的發(fā)展，而且也產(chǎn)生了寫作的信心。

踐行核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，小練筆可成為助力，在學(xué)生感受語言的魅力的同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，使思維得以拓展，寫出具有個性色彩的句子，集腋成裘，慢慢寫出優(yōu)秀的作文。

二、練結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的行文思路

小練筆不僅要練語言，還要練結(jié)構(gòu)，教師要積極為學(xué)生講授學(xué)習(xí)的方法，以方法來引領(lǐng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓每節(jié)課都有實效。每篇文章的行文思路是值得我們關(guān)注的地方，而在實際的教學(xué)過程中，教師往往會忽視結(jié)構(gòu)的講解，將大部分的教學(xué)時間都放在賞析語言上，而這對學(xué)生的寫作能力發(fā)展是極其不利的，寫作必須從謀篇布局的角度來彰顯情懷，教師可以借助文本的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生小試牛刀，以小練筆的形式掌握寫作的結(jié)構(gòu)安排，從而提升寫作的能力。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的結(jié)構(gòu)，看作者是按照怎樣的敘述順序來寫的，從鄉(xiāng)下人家房前屋后寫到動物植物，作者將鄉(xiāng)下人家的美好盡展于眼前?！巴瑢W(xué)們，你能不能按照一定的寫作順序來描寫一下我們的校園呢？看看我們的校園中都有哪些惹眼的植物？哪些引起你駐足的美好圖畫，自己來寫一下吧！”學(xué)生立即開心地寫起來，雖然他們寫的字數(shù)不是很多，但也掌握了一種寫作的技法，懂得敘述按照一定的順序，不能天馬行空、漫無邊際地亂寫。

小練筆中，結(jié)構(gòu)安排也要練，教師要積極為學(xué)生提供這樣的平臺，使學(xué)生能依據(jù)文本結(jié)構(gòu)寫出清晰有條理的文章，可以在小小的練筆中寫出味道，而教師要多鼓勵學(xué)生去創(chuàng)作，給予學(xué)生信任。

三、練拓展，開闊學(xué)生的寫作視野

文本的內(nèi)容畢竟是有限的，僅僅依靠仿寫，也許學(xué)生的思維會受到桎梏，那么如何在文本學(xué)習(xí)中開闊小學(xué)生的文學(xué)視野呢？教師可以依據(jù)小練筆，使學(xué)生因文本而想象開來，拓寬寫作的渠道和內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作中不受到任何局限。思想是沒有邊界的，在有限的語言知識儲備下，放飛學(xué)生的思維，他們也許會寫出更有創(chuàng)新性的文章。開闊學(xué)生的寫作視野，在小練筆中給予學(xué)生更大的自由，那么學(xué)生的習(xí)作能力和語文素養(yǎng)便可以得到最大限度的發(fā)展。

例如，在《三月桃花水》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去想象：“同學(xué)們，大家在讀完這篇文章時有什么樣的感受呢？你們愿不愿意借此展開聯(lián)想和想象，將你的感受或者是聯(lián)想到的內(nèi)容寫出來呢？無論你寫什么都是合情合理的。將你最美的想象寫出來?！睂W(xué)生在教師的鼓勵下終于放開了手腳，開始了自己的小創(chuàng)作，學(xué)生寫出的內(nèi)容充滿著童真，有的寫了自己去鄉(xiāng)下的經(jīng)歷，有的寫了自己美好的生活，還有的寫了春天的美好景色。在這樣的聯(lián)想中寫作，學(xué)生內(nèi)心多了一些寫作的情感，使自己的創(chuàng)作之路走得更加堅定。

寫作，是有關(guān)心靈的旅行，在小練筆中，教師可以讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中感受到思想的發(fā)展和情感的遷移，這樣的寫作只有學(xué)生自己去完成才是有意義的，教師要尊重和信任學(xué)生。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，小練筆是一種語文素養(yǎng)提升的有效途徑。教師可以在課堂教學(xué)中利用文本內(nèi)容展開有效的拓展，讓學(xué)生可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和思想等方面展開練習(xí)，使其能從思想和形式上得到更好的發(fā)展，讓學(xué)生的寫作能力日益提升。

【參考文獻】

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