彭敏 曾裕蘭

摘 要：本文以人教版初中化學九年級上冊教材第六單元《碳和碳的氧化物》中的課題2“二氧化碳制取的研究”一節(jié)為例，探討了基于教學評一體化的初中化學“活動元”教學模式在初中化學課堂中的運用，著重對教學設(shè)計和課堂實施情況進行了解析。

關(guān)鍵詞：教學評一體化;活動元教學;二氧化碳的制取

1 問題的提出

傳統(tǒng)的課程，一般來說是教師按照教參或者自己的主觀預(yù)設(shè)來安排教學活動，這種課堂缺乏針對性，導致課堂效率低下，課后作業(yè)負擔沉重。而現(xiàn)在進行的改革，要求從學生的學情和實際需要出發(fā)，教學要求和教學內(nèi)容發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學模式也被打破了，衡量教學效果的評價方式也發(fā)生了質(zhì)的變化。這就需要教師主動承擔起重任，盡快轉(zhuǎn)變教育教學觀念，掌握新的教學內(nèi)容和教學方法，適應(yīng)新的教學評價方式。我校初中化學科組進行的基于教學評一體化的“活動元”教學的研究正是在這樣的背景中產(chǎn)生的，該模式在我校初中化學科組已經(jīng)進行了一段時間，取得了一系列的成績。現(xiàn)結(jié)合我們的教學實踐，以“二氧化碳制取的研究”的教學為例，就基于教學評一體化的“活動元”教學模式的初步探討進行闡述。

2? 課前準備階段

2.1? 設(shè)計思路

教師要認真鉆研教材、課程標準和考綱，查閱相關(guān)資料，結(jié)合學生的實際情況，把所學的知識由教材上的知識內(nèi)化為自己的知識，分解重點和難點，設(shè)置不同類型的問題，突出重點，突破難點，構(gòu)建教學思路和設(shè)計學案?；顒釉虒W設(shè)計是教師在進行教學設(shè)計時根據(jù)教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行活動元設(shè)計，再將一個或幾個活動元有機組合成課堂活動方案的教學設(shè)計過程，而在教學的過程中將“教學評”一體化結(jié)合起來，在教學的整個過程中體現(xiàn)評價，使教學目標的螺旋達成與活動元完美結(jié)合?，F(xiàn)行初中化學教材的編寫也是在引導學生產(chǎn)生“問題”，探尋問題、分析問題并設(shè)計方案解決問題，所以讓學生自主學習，合作探究，充分暴露問題構(gòu)成了本節(jié)課的主要設(shè)計思路。

2.2? 教程設(shè)計

3? 課堂實施階段

3.1 活動元一：激發(fā)興趣，明確主題（3分鐘）

利用不同的活動元創(chuàng)設(shè)情景，合理導入，展示目標，明確任務(wù)?！岸趸贾迫〉难芯俊笔且惶脷怏w制取探究課，教師通過趣味實驗引入，讓學生明確學習任務(wù)。通過趣味實驗，尋找到建構(gòu)新知識的“根”，使要建構(gòu)的新知識跟學生已有的知識聯(lián)系起來，使學生帶著學習目標有目的有意義地學習[1]。

案例? 活動一：我來吹氣球

【趣味實驗】吹氣球（如圖一）

請一名學生大力吹氣球，氣球始終不能鼓起。

教師往瓶中滴入約四分之一體積的水，塞緊橡皮塞，振蕩，氣球鼓起。

【引導閱讀】課本P113內(nèi)容。

【展示】學習目標：

①通過自主學習，了解實驗室制取氣體的一般思路。

②通過合作探究，認識實驗室制取二氧化碳的藥品及反應(yīng)原理。

③通過小組合作探究，設(shè)計實驗室制取二氧化碳的裝置，并能操作制取。

設(shè)計思路：通過吹氣球的趣味實驗引起學生的注意，調(diào)動學生的學習積極性;再通過閱讀課本P113內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，激活思維，導入新課，展示學習目標。在課堂教學中，目標是教師教、學生學及師生評的依據(jù)，是課堂教學的靈魂。為了充分體現(xiàn)目標的導教、導學、導評作用，目標就必須具體、明確、全面，這樣有利于激發(fā)學生的學習動機，也有利于引導學生自主學習。

3.2 活動元二：實驗室制取氣體裝置的選擇依據(jù)的探尋（10分鐘）

利用設(shè)計的活動元，要求學生能在任務(wù)驅(qū)動下，自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究。

案例? 實驗室制取氣體裝置的選擇依據(jù)的探尋

【思考】①、實驗室制取氧氣的方法有哪些？

②、實驗室制取氧氣的裝置是什么？我們是怎么選擇的？

③、我們制取二氧化碳，應(yīng)該從那些方面去研究呢？

④、確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置需要考慮哪些因素？引導比較氧氣和二氧化碳的相關(guān)信息，完成表Ⅰ。

設(shè)計思路：讓學生從實驗室制取氧氣入手，在鞏固舊知的基礎(chǔ)上分析，推理，引發(fā)出實驗室制取氣體的一般思路。達到突破難點的目的。學生小組內(nèi)相互合作講解，檢驗評價是否掌握實驗室制取氣體裝置的選擇依據(jù)。

3.3 活動元三：二氧化碳實驗室制取思路的探究（20分鐘）

設(shè)計這個活動元的目標就是釋疑解惑，點撥思路，指導方法，啟智培能，獲得知識并理順知識的過程。

案例? 二氧化碳實驗室制取原理探究

探究環(huán)節(jié)一：二氧化碳實驗室制取原理探究

【思考】實驗室一般用化學方法制取氣體，那么對藥品的選擇有那些要求？制取方案的選擇有那些原則呢？前面我們學習了很多化學反應(yīng)，這些化學反應(yīng)中哪些反應(yīng)可以生成二氧化碳？以上反應(yīng)中哪類反應(yīng)適合在實驗室制取二氧化碳？為什么？

設(shè)計思路：讓學生通過回憶、比較、分析，更直觀地理解實驗室制取二氧化碳應(yīng)該選擇的理想藥品，達到解決關(guān)于實驗原理的選擇的問題。

探究環(huán)節(jié)二：二氧化碳實驗室裝置的探究

【討論】實驗室制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置有哪些？

在教學過程中，學生自主思考，小組討論，在暴露問題的基礎(chǔ)上解決問題，從而得出根據(jù)自己的實驗原理選擇的裝置圖，突破了難點，為學生接下來的動手實驗做好了鋪墊。這種教學方式有助于學生理解所學內(nèi)容并引導學生如何學習，讓學生在探究的過程中主動構(gòu)建新知識，教師在整個過程中只是引導，體現(xiàn)了“教師是學習的輔助者，學生是主動建構(gòu)知識體系的學習者”。

設(shè)計思路：讓學生在根據(jù)所選的實驗原理的基礎(chǔ)上分析，推理，選擇適合的實驗發(fā)生裝置和收集裝置，為接下來的分組實驗做好準備。

探究環(huán)節(jié)三：二氧化碳氣體的制取分組實驗

提供儀器：錐形瓶、圓底燒瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、帶雙孔膠塞的導管，帶單孔膠塞的導管，水槽，酒精燈等

藥品：石灰石、稀硫酸、稀鹽酸、碳酸鈉、木炭、澄清石灰水、氧化銅、水等

為了實現(xiàn)小組合作學習，將班級劃分為8個小組，每小組5 ～6人。學生根據(jù)已設(shè)計好的實驗裝置和選擇的藥品進行分組實驗。老師深入學生中進行個別指導，幫助學生解決實驗中存在的問題，檢查小組完成的情況，要求學生邊做實驗邊在學案上做好記錄。先做好的同學可以幫助其他遇到問題的同學一起完成實驗，可以思考小組實驗成功或者失敗的原因，小組內(nèi)討論，做好分享準備。通過實驗，培養(yǎng)學生的動手能力，加強學生的合作與交流，培養(yǎng)了學生間相互探討的良好氛圍。

設(shè)計思路：讓學生通過自己動手完成用給出的化學儀器進行裝置拼裝的探究活動，并通過合作討論，在小組內(nèi)或者小組間進行交流，從而在實際操作中理解實驗裝置的選取，使學生盡快地從簡單模仿到有目的地選擇。做到使學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)主動獲取知識、發(fā)展能力的主體發(fā)展教育。

3.4 活動元四：二氧化碳實驗室制取原理探究（6分鐘）

前面的設(shè)計是為了學生學習知識，這一個活動環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學生理順知識，查漏補缺，引導學生歸納，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。通過第三步的學習，學生可以自己總結(jié)出實驗原理、裝置、現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。

案例? 二氧化碳氣體的制取實驗分享

探究：二氧化碳氣體的制取實驗分享

每小組派代表分析小組實驗原理、實驗裝置、實驗現(xiàn)象，分析實驗成功與失敗的原因。教師適當引導，與學生一起得出實驗室制取二氧化碳的最佳方案即實驗原理、實驗裝置、實驗步驟、實驗現(xiàn)象，學生完成表Ⅱ中小結(jié)部分。整個過程中，教師僅僅充當了引導者，將歸納、釋疑的任務(wù)都交給了學生，學生解決問題的能力得到了提升。

設(shè)計思路：學習科學家發(fā)現(xiàn)，當學習者外化并表達自己正在形成的知識時，學習的效果會更好[2]。在學習中創(chuàng)造機會是學生學會與人交往、與人合作、與人交流，學會分享他人的觀點，學會如何讓人接受自己的觀點、看法，并贏得對方的支持，使學生的合作意識得到培養(yǎng)。讓學生從探究中獲取成功的喜悅，找到失敗的原因，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)對小組實驗藥品的選擇的分析，突破難點。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及運用已有知識解決問題的能力，加強同伴間的合作、交流與表達。這也給學生提過了機會，去反思地分析自己的知識狀態(tài)[3]。

3.5 活動元五：課堂反思提升（6分鐘）

也就是當堂檢測，評價引申，及時鞏固，消化吸收的過程，也是在教學過程中檢驗是否達到教學目標的過程。

案例? 課堂反思提升

如圖為實驗室常見的氣體制備、收集等裝置，按要求填空.

（1）寫出A圖中標號①儀器的名稱_____________________________;

（2）實驗室制取二氧化碳的化學方程式為______________________，用D裝置驗證二氧化碳能與水反應(yīng)生成一種酸性物質(zhì)，D中應(yīng)盛放______________________試液（填物質(zhì)名稱）;

（3）實驗室常用塊狀硫化亞鐵固體和稀硫酸在常溫下反應(yīng)制取硫化氫，硫化氫（H2S）是一種有毒氣體，密度比空氣大，能溶于水形成氫硫酸，實驗室中常用NaOH溶液來吸收有毒的硫化氫氣體，若要制取并收集一瓶硫化氫氣體，選擇的裝置中導管的連接順序為（填寫導管口標注的字母符號）

設(shè)計思路：當堂訓練，及時反饋，檢測學生掌握知識以及解決問題的能力。激發(fā)學生的好奇心和探究欲，使化學教學與生活聯(lián)系起來，真正從生活走向化學，從化學走向社會。

4、課堂自我評價

以“學生為中心”，這是新課程理念對教學的基本要求。讓學生自學得到的知識，不僅能長時間記住，還能鍛煉學生各方面的能力，也教會了學生一套好的學習方法?！敖處熓且龑д摺保荒転閷W生的學習“鋪路搭橋”。在教學的過程中，既要為培養(yǎng)學生的各種能力做出鋪墊，還要為社會培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新型人才擔當重任。教學評一體化，就是把評價融入課堂教學之中，以學案作為收集信息的載體，師生通過評價確定學生所處的學習狀態(tài)與學習目標存在的差距及縮小差距的一種教與學的新范式[4]?；顒釉侵冈诮虒W中為完成某一學習任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)而進行的相對獨立的學習活動[5]。這種活動是以學生為中心，以學習任務(wù)為背景來設(shè)計，依托于學習作業(yè)為背景下進行的。活動元模式就是指將活動元進行分類，從中抽取出同一類活動元的教學程序，將這些活動元進行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利于活動元的設(shè)計和使用。利用活動元設(shè)計原理，教師根據(jù)教學資源和學生情況，將教學設(shè)計的重點從關(guān)注“教”到關(guān)注學生參與“活動”，設(shè)計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學生達到三位教學目標的要求，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，所以基于教學評一體化的活動元教學模式是一種高效、符合新課程理念的新型教學設(shè)計方法。

參考文獻

[1] 林四清.《從“幸?！背霭l(fā)，向“至善”靠攏——深圳市沙井中學“五步探引教學模式”》的生成之路[N].羊城晚報，2011年11月22日，A23版

[2] [美]R.基恩.索耶《劍橋?qū)W習科學手冊》

[3] [美]R.基恩.索耶《劍橋?qū)W習科學手冊》

[4] 唐云波.初中化學“教·學·評一體化”教學模式的構(gòu)建與實施[J].化學教育，2013，34（6）：50-54.

[5] 傅興春.在化學新課程教學中應(yīng)用活動元教學設(shè)計的研究[J].課程·教材·教法，2006（8）.