摘 要：為推進(jìn)我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐，文章選取南佛羅里達(dá)大學(xué)圣彼得堡分校利用圖書館員主導(dǎo)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究的實(shí)踐進(jìn)行深入分析，為我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供啟示。

摘 要：數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育;圖書館員;教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群

0 引言

大數(shù)據(jù)時代，世界各國政府均將數(shù)據(jù)視作重要的戰(zhàn)略資源[1]。大數(shù)據(jù)的發(fā)展引發(fā)了重大的社會變革，數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為大數(shù)據(jù)時代公民參與經(jīng)濟(jì)和社會生活的必備技能。高校圖書館是大學(xué)教育的重要參與者，是信息素養(yǎng)教育的主要力量，面對數(shù)據(jù)社會的發(fā)展，向關(guān)注數(shù)據(jù)層面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型是其義不容辭的責(zé)任。國外對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究起步較早，已有大量關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的理論及實(shí)踐成果，形成了較為完整的理論體系和教育框架。而國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育尚處于起步階段，基本延續(xù)信息素養(yǎng)教育的成效，缺乏實(shí)證研究，內(nèi)容呈現(xiàn)“碎片式”“孤立化”的特點(diǎn)，面臨教育力量匱乏、缺乏結(jié)構(gòu)性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系及深入性的教學(xué)實(shí)踐探索等諸多問題。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群（Faculty Learning Community，簡稱FLC），也稱為教師學(xué)習(xí)共同體，有利于克服學(xué)科文化和學(xué)術(shù)組織的障礙構(gòu)建跨學(xué)科團(tuán)隊，是教師專業(yè)發(fā)展的重要范式，同時也是知識發(fā)展和跨學(xué)科協(xié)作的有效載體。通過構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)社群來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量，已成為促進(jìn)教師和高校實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展及成功變革的重要途徑。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育具有跨學(xué)科、多主體、多視角的特點(diǎn)[2]，利用圖書館員主導(dǎo)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究，將為高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供新的切入點(diǎn)，不僅可以推進(jìn)圖書館員和專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展，提升他們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育教學(xué)質(zhì)量，同時可以促進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育領(lǐng)域的知識發(fā)現(xiàn)，從而全面提升高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論和實(shí)踐水平。

1 圖書館員參與教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群

1.1教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群概念

“學(xué)習(xí)共同體”的概念最初由著名教育學(xué)家Boyer在1995年提出，其后經(jīng)過Newmann、Hord、DuFoure等人的發(fā)展，形成了專業(yè)學(xué)習(xí)社群的基本模型。教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群包括五大核心要素： 合作型的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探究;共享的價值、理念和愿景;共享領(lǐng)導(dǎo);支持性條件;以學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的持續(xù)性改進(jìn)。[3] 學(xué)界目前對教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群其并無統(tǒng)一的定義。一般來說，教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群是指一群秉持共同價值與目標(biāo)的教師，通過內(nèi)外部的支持條件，建立一個專業(yè)性、多元性、分享性、合作性和創(chuàng)新性的互動學(xué)習(xí)模式，并不斷通過集體學(xué)習(xí)、聚會討論、相互觀摩等活動進(jìn)行專業(yè)對話，實(shí)現(xiàn)同儕互動與合作，從而促進(jìn)教師自身和群體專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)不斷提升的組織。[4]

1.2圖書館員參與教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群

盡管國內(nèi)外已有大量關(guān)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的研究，但圖書館員很少參與到關(guān)注高等教育的教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群中。Jacobson于2001年首次提出將圖書館員參與教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群作為圖書館員與校園教學(xué)中心合作的一種方式[5]。威斯敏斯特學(xué)院圖書館員開展了一年期的教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，以解決圖書館員和專業(yè)教師的割裂使信息素養(yǎng)教育中的某些內(nèi)容陷入“無人區(qū)”的問題[6]。這些研究表明圖書館員參與教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群是其參與高校教學(xué)活動的有力途徑。在國內(nèi)，由圖書館員主導(dǎo)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群還未見報道。圖書館員的發(fā)展是新時代高校圖書館轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，Mader等呼吁圖書館員應(yīng)努力從“偶爾參加與教學(xué)有關(guān)的研討會”等服務(wù)角色擴(kuò)展到校園教育工作者的角色，并積極參與教師學(xué)習(xí)社群，以提升自己的教學(xué)知識，并與教師建立長期關(guān)系。[7]

2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)者對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義不盡相同，因此也被稱為數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)科學(xué)素養(yǎng)、研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)等。Mandinach等將數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為能夠有效地理解和使用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策的能力[8]。Qin等[9]認(rèn)為科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指科研工作中研究者收集、加工、管理、評價和使用數(shù)據(jù)的知識和能力。Calzada Prado等[10]將數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為個人獲取數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、批判性地評價數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)并合理使用數(shù)據(jù)的能力。國內(nèi)學(xué)者中，黃如花等[11]認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理三個方面。張靜波認(rèn)為“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”即“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)”，主要指研究者在科學(xué)數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新利用等方面的能力。[12]綜合而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是能夠正確且有效利用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策和創(chuàng)新的綜合能力。

2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的緊迫性及現(xiàn)狀

黃如花等以《信息檢索》MOOC學(xué)生為例對面向?qū)W科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)較為欠缺、對數(shù)據(jù)素養(yǎng)有明顯需求，但相關(guān)課程卻較少。[13]曲德強(qiáng)等從數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)倫理三個維度分析了本科生和碩士研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，結(jié)果提示當(dāng)代大學(xué)生對數(shù)據(jù)的挖掘與利用意識、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)倫理意識均較為薄弱，提出高校應(yīng)重視數(shù)據(jù)通識教育、加強(qiáng)數(shù)據(jù)技能培養(yǎng)并建立素養(yǎng)評價體系。[14]因此，我國高校學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)均亟需提升，推進(jìn)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育迫在眉睫。

國外高校對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究起步較早，開展了豐富的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)服務(wù)，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然后，國內(nèi)對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究起步較晚，多集中于對國外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究借鑒，缺乏實(shí)踐研究，難以落到實(shí)處，如何全面推進(jìn)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐，提高高校學(xué)生、教師、圖書館員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是圖書館的重要使命。

3 南佛羅里達(dá)大學(xué)圣彼得堡分校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐

南佛羅里達(dá)大學(xué)圣彼得堡分校利用圖書館員主導(dǎo)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究，構(gòu)建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育框架、提升了圖書館員和教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育教學(xué)能力并建立了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)工具包等，可以為我們提供借鑒。

3.1 實(shí)施背景

南佛羅里達(dá)大學(xué)圣彼得堡分校（USFSP）是一所公立的碩士級別高校。USFSP的圖書館員長期與教職員工合作，提供高質(zhì)量的信息素養(yǎng)服務(wù);此外，他們還致力于在數(shù)據(jù)管理和其他與數(shù)據(jù)相關(guān)的方面支持教師。2018年，南佛羅里達(dá)大學(xué)構(gòu)建了新的本科生通識教育課程體系，其中信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)被作為核心組成部分得到強(qiáng)化，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)中的重要作用。

3.2 組織實(shí)施

在對教師進(jìn)行數(shù)據(jù)相關(guān)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，兩名圖書館員提出了基于圖書館員領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的FLC，致力于提高本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，并推動校園中關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的對話。由圖書館員起草提案，并通過介紹研討會介紹FLC的指導(dǎo)方針及預(yù)期成果，通過協(xié)調(diào)最終形成10名成員的FLC，包括來自學(xué)生技術(shù)中心的圖書館工作人員、圖書館員以及教學(xué)人員。提案采用研究周期的框架，包括以下與數(shù)據(jù)相關(guān)的主題：數(shù)據(jù)生產(chǎn)、數(shù)據(jù)分析和可視化、數(shù)據(jù)倫理、查找和評估現(xiàn)有數(shù)據(jù)集以及數(shù)據(jù)集的可視化表示。根據(jù)議程，通過教師分享與他們的教學(xué)和研究相關(guān)的數(shù)據(jù)實(shí)踐的信息，確定和評估供學(xué)生使用的與數(shù)據(jù)相關(guān)的工具或軟件，演示交互式課堂活動等，試圖解決圖書館員和教師對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)疑問。

3.3 目標(biāo)及成果

FLC的初步目標(biāo)包括：（1）識別或創(chuàng)建幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學(xué)活動;（2）鑒定并匯編可用于促進(jìn)批判性思維和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學(xué)活動的本地數(shù)據(jù)庫;（3）識別并評估適用于各學(xué)科學(xué)生的數(shù)據(jù)生產(chǎn)工具或軟件。

FLC的實(shí)施，形成了一些初步成果：（1） 將數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容作為通識教育的一部分納入圖書館教學(xué)。通過FLC，圖書館員成功將數(shù)據(jù)素養(yǎng)整合到本科生的通識教育課程中;（2） 建立了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)工具包。工具包包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)的視頻概述、數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架，和適用于不同年級和學(xué)科背景學(xué)生的事例活動;（3） 傳播教學(xué)知識。FLC使圖書館員和教師就數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)需求和方法進(jìn)行了豐富的對話，從而在機(jī)構(gòu)層面影響教學(xué)成果;（4） 促進(jìn)合作。圖書館員-教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群增加了圖書館員對教師教學(xué)觀點(diǎn)、專業(yè)知識及對圖書館指導(dǎo)和項(xiàng)目需求的理解，從而帶來一系列的協(xié)作教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)會。

4 啟示

4.1 主動出擊，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育納入高校人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)是高校的核心使命，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)對幫助他們更快適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代并促進(jìn)其發(fā)展具有重大意義。南佛羅里達(dá)大學(xué)將信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為通識教育課程體系的核心納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系，這對于強(qiáng)化數(shù)據(jù)素養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)體系中的地位，使高校教師普遍認(rèn)識到數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性，從而全面推進(jìn)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育具有引領(lǐng)作用。

4.2 積極主導(dǎo)，在機(jī)構(gòu)層面影響數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)和學(xué)習(xí)成果

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育環(huán)節(jié)中，教師具備了受教者和施教者的雙重身份，對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐具有重要作用，對于教師而言，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)既是提升個人素養(yǎng)的內(nèi)容之一，也是推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)之一。[16]深入的圖書館員-教師教學(xué)合作能夠同步提升圖書館員和專業(yè)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)及其教學(xué)能力，并通過圖書館員-學(xué)生，圖書館員-教師-學(xué)生兩條路徑實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，擴(kuò)大對學(xué)生的影響，同時實(shí)現(xiàn)圖書館員從“服務(wù)模式”轉(zhuǎn)向“整合和伙伴關(guān)系模式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮圖書館員的社會價值。

4.3 共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)圖書館員-教師-學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

一般來說，圖書館員通過提供學(xué)科服務(wù)為教師提供教學(xué)支持，但是尋求對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)的支持卻并未引起重視，圖書館員應(yīng)積極尋求對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)的支持，實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)和成長。通過圖書館員主導(dǎo)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，可以幫助圖書館員了解各專業(yè)師生對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的需求，同步提升圖書館員和專業(yè)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，增加館員的教學(xué)能力、促進(jìn)館員個人提升，并培養(yǎng)教師進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的觀念，幫助他們將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育融入到專業(yè)學(xué)習(xí)之中，形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的良好生態(tài)，實(shí)現(xiàn)圖書館員-專業(yè)教師-學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

5 結(jié)語

當(dāng)前我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展相對遲滯，教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展重要方式，也是知識發(fā)展和跨學(xué)科協(xié)作的有效載體，為圖書館推進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了良好的平臺。本文通過介紹南佛羅里達(dá)大學(xué)圣彼得堡分校通過圖書館員主導(dǎo)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究的具體實(shí)踐，并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，為我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考。

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本研究得到重慶市社科規(guī)劃項(xiàng)目 “大數(shù)據(jù)時代下重慶市圖書館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究”（編號：2018BS44）的資助。

作者簡介：張見玲（1988-），女，漢，山東臨沂，博士，重慶工商大學(xué)圖書館，主要研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。