牛青花

摘 要：在高中班主任德育工作中，做好對新教育理念的融入與應用，能夠為提高德育工作質量帶來助力。以實踐工作經(jīng)驗為基礎，從“構建和諧師生關系，給予學生充分信任”“強化學生主體地位，尊重學生成長需求”“創(chuàng)設多元德育活動，增強學生互動體驗”三個方面對新教育理念在高中班主任德育工作中的實踐應用予以討論。

關鍵詞：新教育理念;高中;班主任;德育

德育是高中教育階段的重要工作內容，做好對學生的德育是高中班主任的首要工作目標。新教育理念作為以素質教育為基礎的創(chuàng)新教育模式，將其應用到高中班主任德育工作中，能夠給予教師更為全面的指導，確保班主任能夠以科學的理念和狀態(tài)與學生進行交流和互動，由此來提高德育工作效果，為學生的全面素質發(fā)展帶來支持。從當前的高中班主任德育工作模式來看，新教育理念的應用尚處于嘗試階段，為了更好地發(fā)揮出其在德育工作中的指導作用，做好對其應用研究勢在必行，文章以此為切入點展開討論。

一、構建和諧師生關系，給予學生充分信任

在高中教育階段，班主任想要借助自己的班級管理方式來完成對學生的德育，就必須要與學生之間構建起和諧的師生關系，給予學生充分的信任，以確保德育工作的有效開展。對于高中生來說，他們正處于形成獨立人格的關鍵期，這時的他們很容易受到不良因素的影響，再加上青春期的懵懂，很容易讓他們迷失自我。相對于父母而言，班主任在與學生的關系構建上有一定的優(yōu)勢，因為叛逆心理會讓他們特別排斥父母，父母嚴苛的管理讓他們喘不過氣。在這種情況下，班主任就要發(fā)揮自己的引導作用，成為學生的朋友，通過與他們之間的交流、互動來消除學生對自己的戒備，并讓自己成為學生的避風港，由此實現(xiàn)對和諧師生關系的有效構建。通過日常觀察我發(fā)現(xiàn)，父母、老師對高中生缺乏信任，他們始終抱著懷疑的態(tài)度去質問學生“你是不是……”“你能不能……”，這種語氣和態(tài)度是處于敏感期的學生最抗拒的，因為他們覺得自己長大了，需要有自己的隱私，渴望被信任、被尊重?；诖它c認識，我在日常工作中從來不會質問學生，而是以關心的方式來讓他們對我產(chǎn)生信任感與歸屬感，從而主動地說出他們所遇到的事和思想上的變化。

二、強化學生主體地位，尊重學生成長需求

“強化學生主體地位，尊重學生成長需求”是班主任德育工作中最關鍵的措施。任何一個學生都是獨立的個體，他們有著自己的思維模式和價值觀念，我們要認可和尊重他們之間的差異性，而不是一味地否定他們，因為每一個學生都值得和需要被我們呵護。我通過與學生、家長之間的交流發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長都希望讓孩子按照自己的計劃去成長，長成他們所期望的樣子。雖然這種期望是基于對孩子的關愛，但孩子是具有獨立思維的個體，他們有著自己的觀念和追求，超出他們承受能力范圍的要求只會讓他們感到壓抑，進而出現(xiàn)叛逆的心理和行為。所以，我們在面對高中生時，一定要避免高高在上的態(tài)度和命令式的語氣，轉而以平和的狀態(tài)去與他們溝通，展現(xiàn)出對他們觀點、思想的需求，真正做到讓他們能說、想說、敢說，由此來滿足他們的成長需求。例如我在日常班級管理過程中，從來不會直接命令和委派學生去幫我做什么，而是詢問他們誰愿意幫我去做什么，這樣想做的同學就會自告奮勇，不想做的學生也不會被強迫，師生之間相互尊重，班級氛圍非常和諧，師生關系也十分融洽，德育工作的開展自然而然就會取得理想的效果。

三、創(chuàng)設多元德育活動，增強學生互動體驗

創(chuàng)設多元德育活動是增強學生互動體驗，實現(xiàn)有效德育的重要措施。在實際教學過程中，我們要意識到“說十次也不如做一次”，因為做的體驗是直觀感受，它能夠讓學生從感官、心理等多個方面來進行信息接受，并從中完成對精神內容的提煉，由此來實現(xiàn)成長。例如在“母親節(jié)”時，為了進一步增強學生的體驗，拉近親子關系，我就在學生不知道的前提下進行了家訪，跟隨媽媽們去她們的工作單位進行了視頻拍攝，并制作成短片。然后，在主題課堂上我先為學生播放微電影《母親》，讓學生受到情感上的觸動，接著我再為學生播放媽媽們工作的視頻資料，讓學生有機會真正看到媽媽工作時的辛苦。之后，我選出其中可以在班級進行體驗的工作，讓學生去進行體驗，讓他們真正感受到媽媽工作的辛苦與不易。之后，我再用語言引導他們進行自我反思，并讓他們回家摸摸媽媽的手，看看媽媽頭上的絲絲白發(fā)，由此借助互動體驗的方式來實現(xiàn)對他們的教育，讓他們成為尊敬、愛媽媽的好孩子。

總而言之，落實新教育理念在高中班主任德育工作中的指導地位，是保證德育工作質量，促進學生全面素質發(fā)展的重要措施。在實際工作中，班主任必須要給予學生足夠的尊重和信任，讓學生真正感受到來自班主任的關心，并能夠放下心中對班主任的防備和排斥，主動與班主任說出自己在青春期成長中所遇到的困境，尋求班主任的指導和幫助，確保他們能夠在班主任的德育策略下獲得身心健康方面的保障，從而真正意義上實現(xiàn)高中班主任德育目標，為學生的全面素質發(fā)展打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]柳艷秋.感化與堅持：高中班主任德育工作的新思路[J].教書育人，2019（20）：34.

編輯 張佳琪