鄭盈盈

摘 要：語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)科，在課程改革背景下，語(yǔ)文課堂也進(jìn)行了一系列的改革，有很多新型的教學(xué)方法應(yīng)用到了語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)便是其中的一種，它的出現(xiàn)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了很多的變化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。但是在實(shí)際的應(yīng)用中也存在不足之處，部分教師在課堂上并沒(méi)有發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下。從傳統(tǒng)僅僅注重理論知識(shí)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)實(shí)踐能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)需求。通過(guò)引入情境教學(xué)法的方式，能對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且廣泛地運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。情境教學(xué)法能提升學(xué)生的課堂注意力，并主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，感悟教材知識(shí)與內(nèi)容，成為課堂的主體。所以，教育工作者需要?jiǎng)?chuàng)新情境教學(xué)方法，讓學(xué)生真正享受到教育改革的成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情境教學(xué);實(shí)踐

在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生高中語(yǔ)文綜合能力。情境教學(xué)法可以開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)各種方法挖掘語(yǔ)文學(xué)科的趣味點(diǎn)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)獨(dú)立分析思考的能力。情境教學(xué)法的應(yīng)用，有效的改變現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不斷的通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)及高中語(yǔ)文教育事業(yè)的共同發(fā)展。

情境教學(xué)，主要的含義就是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)的教學(xué)情境，并保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，屬于一種新型的教學(xué)手段。核心的目標(biāo)就是保證學(xué)生都能積極融入到課堂知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中。在高中語(yǔ)文課堂上，教師引入情境教學(xué)的方法，真正將教材的知識(shí)點(diǎn)以更加生動(dòng)、直觀的形象展示出來(lái)，還可以加入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，使得學(xué)生能直觀地了解教材內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí)，不斷提升對(duì)語(yǔ)文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)生能力。

一、情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面。雖然語(yǔ)文教學(xué)引進(jìn)情境教學(xué)方法已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是就應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，還有很多的不足，其原因是教師對(duì)情境教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不足，理解存在偏差。部分教師認(rèn)為，情境教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，而對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)沒(méi)有重視;部分教師在教學(xué)中沒(méi)有把握情境教學(xué)的內(nèi)涵，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不僅沒(méi)有讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還讓學(xué)生產(chǎn)生了疲倦。情境教學(xué)的推行者主要是教師，只有教師在課堂上合理應(yīng)用情境教學(xué)方法，才能起到事半功倍的效果。然而，教師的這種思想誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有享受到情境教學(xué)的價(jià)值，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)方法過(guò)于單調(diào)。情境教學(xué)方法需要教師精心設(shè)計(jì)課堂，不僅要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，還要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)方法，通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)內(nèi)容時(shí)，僅僅借助多媒體工具，或者直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)上的情境設(shè)計(jì)方法，使教學(xué)效果不甚理想。高年級(jí)學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的情境，把學(xué)生的眼光吸引到課堂中來(lái)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新情境教學(xué)的措施

（一）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在課堂上，教師要將文章的表達(dá)通過(guò)相應(yīng)的情境表述出來(lái)，因而情境教學(xué)的創(chuàng)新要結(jié)合學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感悟，讓學(xué)生感覺(jué)文章中的思想感情和人物離自己很近，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）重視角色帶入。語(yǔ)文教學(xué)主要是傳達(dá)作者的思想內(nèi)容，通過(guò)信息的傳遞幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、觀察生活和體會(huì)生活。因此，教師要在深刻理解文章的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的情境故事，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)安排角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要尊重學(xué)生，和學(xué)生共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事情節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）把握教學(xué)的本質(zhì)。情境教學(xué)是一種科學(xué)的教育方法，但是在實(shí)際的應(yīng)用中，部分教師在課堂中過(guò)分依賴(lài)情境教學(xué)，不管在語(yǔ)文的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都要用情境教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)和教材脫了實(shí)際。因此，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格把握教育的原則，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，重視和學(xué)生的交流，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的感化作用。在教學(xué)中，要在學(xué)生了解課本的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)方法，從學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生。部分教師應(yīng)用情境教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，因而在課堂教學(xué)中有較強(qiáng)的功利性，這樣會(huì)導(dǎo)致情境教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)相互背離，不僅不利于情境教學(xué)方法的推廣，還限制了學(xué)生的發(fā)展。

（四）結(jié)合時(shí)代背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種與生活相關(guān)的能力，教師將教學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)系，把生活化的情境融入教學(xué)過(guò)程中更好的使學(xué)生明白和理解學(xué)習(xí)。除此之外，還可以開(kāi)闊學(xué)生自己的知識(shí)視野，豐富學(xué)生自己的文化底蘊(yùn)，能夠形成優(yōu)秀的語(yǔ)言綜合能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的講解課文程序?yàn)閷W(xué)生朗讀和默讀，教師再進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)過(guò)程，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，沒(méi)有辦法使用情景教學(xué)。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)有著豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)流程，通過(guò)將教學(xué)與生活內(nèi)容相結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，以此可以設(shè)計(jì)全新的教學(xué)環(huán)節(jié)，打破固有的教學(xué)模式。語(yǔ)文也是一門(mén)時(shí)代感較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合時(shí)代背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生理解課文，也可以讓學(xué)生更好地理解中國(guó)大國(guó)氣概和培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和榮譽(yù)感。

（五）引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要想保證課堂的教學(xué)效率，就需要引入情境教學(xué)法。就傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行分析，學(xué)生大都處于十分被動(dòng)的地位，僅僅是被動(dòng)地接受教師的講授，服從教師給出的作業(yè)安排，在思考的過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)被教師否定，學(xué)習(xí)到的答案也都是統(tǒng)一的。因此，教師需要增強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，并直觀地了解學(xué)生的真實(shí)想法，不能輕易否定其創(chuàng)新思維與獨(dú)立思維，給予學(xué)生充分的自由，使其能明確自己就是課堂的主體，并提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（六）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中語(yǔ)文教材中，會(huì)涉及許多教學(xué)內(nèi)容，其中有精美的插圖與文字內(nèi)容。雖然看圖講課的方式能保證學(xué)生迅速理解課文的基本含義，但是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而引入多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，卻能帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的刺激，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)式的故事情境，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

如今，教育不斷改革，很多新穎的方法走進(jìn)了高中課堂，給學(xué)生帶來(lái)了新的希望。作為高中語(yǔ)文教師，要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在情境教學(xué)中，教師要直面情境教學(xué)的不足，抓住情境教學(xué)的核心，帶領(lǐng)學(xué)生回歸本質(zhì)，讓學(xué)生在課堂上感受作者的內(nèi)心世界。

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