黃毅虹

一、讀寫結(jié)合構(gòu)建信息化課堂的意義

1.深入了解課本內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課本中的難點(diǎn)與重點(diǎn)較多，一些知識(shí)點(diǎn)很難理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力相對(duì)而言比較差，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困擾著許多語(yǔ)文教師。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，各種教學(xué)條件的限制，阻礙了知識(shí)點(diǎn)的深入講解，大部分教師希望學(xué)生自己解決問(wèn)題。但學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，想象力再豐富也難以解決實(shí)踐問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)改變教學(xué)模式，以讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文信息化課堂，利用視頻、圖像或者文本的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀、形象地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

2.發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用

讀和寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讀寫結(jié)合可以使教學(xué)模式進(jìn)一步完善。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，社會(huì)閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)不足，且心智不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知和理解能力比較差，所以常出現(xiàn)沒(méi)有寫作素材的問(wèn)題。讀寫結(jié)合可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，深化其對(duì)社會(huì)、生活的認(rèn)識(shí)，解決缺少寫作素材的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將“讀”與“寫”結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，通過(guò)閱讀掌握文本的含義，學(xué)習(xí)不同文本的寫作技巧，再進(jìn)行拓展寫作，以拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生表達(dá)心中所想。

二、讀寫結(jié)合構(gòu)建信息化課堂的條件

1.教師反思

語(yǔ)文屬于兼具藝術(shù)性和技術(shù)性的綜合學(xué)科，說(shuō)其具有藝術(shù)性，是因?yàn)檎Z(yǔ)文是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)情感的基礎(chǔ)，其所學(xué)內(nèi)容是漢語(yǔ)的精華;說(shuō)其具有技術(shù)性，是因?yàn)樯婕暗秸Z(yǔ)言文字的應(yīng)用，和與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。因此，語(yǔ)文教學(xué)雖然可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但很多精神層面的東西是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備無(wú)法觸及到的，還需教師依靠自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。所以，教師應(yīng)該努力提高自己，緊跟時(shí)代潮流，把握時(shí)代的脈搏，并根據(jù)學(xué)生的興趣，提高備課的有效性，從而利用讀寫結(jié)合構(gòu)建信息化課堂。

2.高效教育

教書育人是教師自古至今肩負(fù)的使命，古代的私塾先生，不止要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要教導(dǎo)學(xué)生做思想正派的人。因此，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率，就應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，了解他們的心理狀態(tài)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定教學(xué)策略，因材施教，提高教學(xué)效率。

三、讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文信息化課堂的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生集體預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效果好，課堂教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)提高。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自制力比較差，導(dǎo)致自主預(yù)習(xí)的效果不好。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生集體預(yù)習(xí)，有效利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)利用讀寫結(jié)合構(gòu)建信息化課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

例如，預(yù)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先粗讀文章，將不理解的地方標(biāo)注出來(lái)。教師再在多媒體上展示本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生了解文本的寫作特點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后教師對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，學(xué)習(xí)文章的寫作和表達(dá)技巧。最后，教師給學(xué)生布置練筆任務(wù)，要求寫與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，200字左右，以讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和寫作技巧。讀寫結(jié)合構(gòu)建信息化課堂將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加知識(shí)量。

2.拓展學(xué)生思維

想象力無(wú)論是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還是對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都十分重要，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。但小學(xué)生年齡小，想象力豐富卻不會(huì)運(yùn)用。因此，需要教師充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，構(gòu)建信息化課堂，在教學(xué)中掌握學(xué)生的特點(diǎn)，并運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在讀寫結(jié)合信息化課堂構(gòu)建的過(guò)程中，教師應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將一些教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視聽(tīng)手段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以打破外部因素對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的空間限制，降低知識(shí)的難度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《獵人海布力》這篇文章，講述了這樣一個(gè)故事：獵人海布力在打獵時(shí)救了龍王的小女兒，為了報(bào)答他，龍王送給他一顆寶石，有了這顆寶石，海布力就能聽(tīng)懂各種動(dòng)物的話，但是他所聽(tīng)到的話，只能自己知道，一旦告訴別人，他就會(huì)變成石頭。一天，海布力聽(tīng)到飛鳥的議論，說(shuō)大山要崩裂了，洪水泛濫，會(huì)淹死無(wú)數(shù)生靈。海布力趕緊讓村民離開(kāi)此地，但沒(méi)有人相信他。為了挽救村民的生命，海布力將事情一五一十地說(shuō)了出來(lái)，最后村民離開(kāi)了，海布力變成了石頭。教學(xué)時(shí)，可以引入黃蓓佳的《中國(guó)童話故事》，將同一個(gè)主題的文章結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生更深切地體會(huì)文章要表達(dá)的情感。然后，教師再給學(xué)生布置寫作任務(wù)，如寫一篇富有哲理的童話故事，可以仿寫，也可以原創(chuàng)，以培養(yǎng)學(xué)生寫哲理性文章的能力。

3.利用話題提升學(xué)生讀寫興趣

教師在讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)組合話題，可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分話題種類，如根據(jù)文章的作者、主題、結(jié)構(gòu)確定議題，提高話題選擇的有效性，發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用。一般情況下，作者在創(chuàng)作文章時(shí)都會(huì)融入個(gè)人情感，即便是同一作者，其文章的風(fēng)格、內(nèi)容、思想也不盡相同，有的甚至大相徑庭。因此，教師在選擇話題時(shí)，要尋找文章的共同點(diǎn)，將同一作者的多篇文章放在一起，讓學(xué)生深度閱讀，體會(huì)作者在不同時(shí)期思想變化，深入理解文本。

例如，教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》這一課時(shí)，教師要合理利用多媒體課件講述毛澤東同志的事跡，并帶領(lǐng)學(xué)生分析作者要表達(dá)的情感。學(xué)生閱讀課文內(nèi)容后，教師可以通過(guò)多媒體課件展示毛澤東的其他文章，如《沁園春·長(zhǎng)沙》《沁園春·雪》《采桑子·重陽(yáng)》等，讓學(xué)生尋找這些文章的共同點(diǎn)，理解作者的情感，從而領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課結(jié)束，教師可以讓學(xué)生仿寫，并在寫作結(jié)束后安排學(xué)生進(jìn)行小組交流，吸取其他人的優(yōu)點(diǎn)，完善自身寫作上的不足。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，選擇優(yōu)秀的范文，通過(guò)多媒體設(shè)備展示出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)寫作，提高學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮讀寫結(jié)合信息化課堂的優(yōu)勢(shì)，做好課堂教學(xué)的前后工作，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。