陳晶晶

寫話是作文的基礎，對小學低段的學生來說十分重要。新課標對低段小學寫話教學提出了新的要求，由于小學低段學生識字量不足，寫作技能掌握得較少，給寫話教學帶來了一定的阻礙。而將寫話教學與繪本結合是一種新的教學方式，可以在激發(fā)學生寫話興趣的同時，讓學生形成發(fā)散思維。本文對繪本應用于寫話教學的優(yōu)勢進行了分析，同時結合現狀，對運用策略進行了探究。

一、在小學低段寫話教學中結合繪本的優(yōu)勢

（一）更加符合認知規(guī)律，發(fā)散創(chuàng)造性思維

小學低年級學生的思維方式處于形象思維階段，比起單一的文字，結合豐富的圖片和生動文字的繪本更符合他們的認知規(guī)律，有助于提高想象能力，從而也使學生的發(fā)散性思維得以提升。結合繪本的小學低年級寫話教學，可以讓學生通過想象多方面地觀察和感悟世界，因此，教師要充分發(fā)揮繪本對小學低年級寫話教學的重要作用，讓學生更好地寫話。

（二）激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣

繪本中蘊藏著豐富的語文元素，也符合兒童的純真心態(tài)。繪本里有豐富的圖片，故事簡單，情節(jié)吸引人，能深深地抓住學生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。繪本中還存在很多“空白”內容，這些留白能激起學生創(chuàng)編、續(xù)寫的欲望。教師要好好利用繪本的留白，讓繪本成為學生寫話的動力源泉，也為后面的寫作奠定良好的基礎。

二、繪本應用于小學低段寫話教學的策略

（一）用畫面啟發(fā)學生

有些繪本中的文字簡短，畫面卻非常精彩，可以瞬間抓住學生的眼球，讓他們產生閱讀興趣。教師可以充分運用繪本的這一功能，提前準備幾個問題，讓學生帶著問題仔細觀察畫面，認真思考，并且嘗試寫出畫面中蘊含的內容。

例如，教學部編版教材中的《母雞蘿絲去散步》時，課文中涉及到的文字只是只言片語，簡簡單單的幾十個字，但是觀察圖畫，不難發(fā)現這是一個跌宕起伏的故事。因此，在對這個繪本進行教學時，可以和寫話練習充分結合起來，先引導學生觀察畫面，口頭講述畫面中發(fā)生了什么，暢所欲言后，要求學生試著將口頭表述寫下來。通過畫面啟發(fā)學生仔細觀察和思考，通過先口頭敘述的方式為后面的寫話練習提供新思路。

教學繪本《小豬變形記》的時候，學生對于這只擅于模仿的小豬很感興趣，因此，教師可以結合相關的圖片，助力寫話教學。比如，教師可以提煉出繪本中多次涉及到的結構相同的句子：“我是一只了不起的_____，我會______?！弊寣W生發(fā)揮想象力，以此為藍本造句。完成造句練習，再提出問題：“小豬會怎么模仿呢？”請學生結合造句練習和問題思考，畫一畫自己的想法，并且結合造句把畫面用文字描述出來。這種方式在滿足了學生的好奇心、激發(fā)了閱讀興趣的同時，又使學生的口頭表達和寫話能力得到很大的提升，在寫話練習中能更好地發(fā)揮發(fā)散性思維。

（二）總結寫話規(guī)律，進行仿寫練習

繪本的語言比較簡短，卻蘊藏著一定的規(guī)律和相同的句式，是非常好的寫話教學資源。教師可以從繪本中挖掘出寫話規(guī)律，讓學生通過模仿提升寫話能力。模仿后，教師可以結合學生的實際掌握情況，進行后續(xù)的創(chuàng)編練習。

例如，教學繪本《我爸爸》時，里面出現了很多特定的句式，比如“我爸爸像什么一樣，又像什么一樣”，教師可以帶領學生反復品讀，同時分析這句話的句式結構，然后引導學生發(fā)揮想象力，用文字描述自己的爸爸，并且用上繪本中的句式結構。

閱讀《逃家小兔》時，不難發(fā)現，小兔和媽媽的對話中多次出現了“如果你變成×××，我就要×××”這樣的句式。我對這樣的句子規(guī)律進行總結后，讓學生充分發(fā)揮想象力：想想你可以變成什么，媽媽可以變成什么？學生爭先恐后地回答了出了：“花朵、園丁，帆船、船長，云朵、天空，等等。這個時候，再引導學生進行句式仿寫，能夠降低寫話難度。學生通過仿寫練習，不僅可以掌握一定的句式結構，還能提升寫話能力，因此教師要利用好繪本中的句式結構，并且運用到小學低年級寫話教學中。

（三）發(fā)揮想象力，續(xù)寫繪本

很多繪本都會留下一個意猶未盡的結尾，其實也可以作為另外一個故事的開頭，因此在結合繪本開展寫話教學時，要充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的興趣，續(xù)寫故事的結尾，從而提高學生的寫話水平，為之后的小學高年級寫作奠基。

例如，教學《彩色的花》時，我發(fā)現學生對這個故事特別感興趣，故事主要圍繞“無私”和“慷慨”展開，是練習寫話的好素材。因此，我和學生一起閱讀這個故事后，引導學生續(xù)寫“第二朵彩色的花”的故事。有了之前繪本的鋪墊，學生對續(xù)寫很感興趣，嘗試描述一個新的故事。雖然這對于低年級學生來說還比較困難，他們的文筆也略顯稚嫩，但是他們續(xù)寫的故事中也有驚喜。

《好餓的毛毛蟲》結尾留下了比較大的想象空間，教師可以讓學生在理解繪本的基礎上，發(fā)揮想象力，描繪毛毛蟲變成蝴蝶后的場景。在他們筆下，一個個全新的故事就此展開了。通過這樣的方式，學生的發(fā)散思維被充分激發(fā)，也在心中埋下了一顆熱愛寫作的種子。

結合繪本的寫話教學，符合小學低段學生的年齡認知規(guī)律，有助于他們形成發(fā)散思維，也有利于激發(fā)閱讀及寫作的興趣。在教學中，教師要充分利用繪本給予學生啟發(fā)，從中總結寫話規(guī)律，讓學生進行仿寫練習。還要引導學生充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫充滿童真童趣的故事，有效地發(fā)揮繪本的作用，讓寫話教學更加高效。