季燕燕

在讀與寫兩者的關(guān)系中，讀是前提，是語言的輸入;寫是結(jié)果，是語言的輸出。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣形容它們的關(guān)系：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系?！苯處煴仨氄J(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，發(fā)揮兩者相互促進(jìn)的作用，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，能收到事半功倍的效果，輕松點(diǎn)亮學(xué)生的作文之路。下面，就小學(xué)語文中低年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、立足教材，有效結(jié)合

1.仿寫起步，拓展延伸

教材中的每篇課文都有可取之處，在中低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)課文開展仿寫練習(xí)，仿選材立意、仿構(gòu)段謀篇、仿語言表達(dá)，找準(zhǔn)仿寫的切入點(diǎn)，將寫作的難點(diǎn)各個(gè)擊破，從“無法”到“有法”，直到學(xué)生能夠獨(dú)立寫作。例如《貝的故事》一文語言通俗易懂，特別是古文字的演變，簡(jiǎn)單卻不失趣味。教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生觀察常見字，根據(jù)“貝”的故事仿寫，探索其他漢字的古今淵源。學(xué)生很感興趣，紛紛仿寫了“金”的故事、“禾”的故事、“辛”的故事、“身”的故事等。這樣的仿寫實(shí)現(xiàn)了課文的拓展延伸，也鍛煉了學(xué)生整合信息的能力，感受到了漢字的博大精深。

2.捕捉契機(jī)，情感共鳴

在閱讀教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，素材的積累和寫法的運(yùn)用就會(huì)自然地內(nèi)化為作文能力，讀寫結(jié)合水到渠成。二年級(jí)下冊(cè)第一單元以春天為主題，介紹了春天的自然情趣和春光的美好。教學(xué)《找春天》時(shí)，正值學(xué)習(xí)時(shí)間也在春季，于是，我讓學(xué)生利用雙休日去公園走一走、看一看，投身到大自然的懷抱中，通過用心觀察，發(fā)現(xiàn)春天的美好。學(xué)生有了切身的體驗(yàn)，不僅能更好地體會(huì)課文中春天的美，同時(shí)也使寫作技巧的習(xí)得和內(nèi)化更加自然。

二、讀寫有序，有效表達(dá)

1.隨文練筆，厚積薄發(fā)

常言道“情動(dòng)方能辭發(fā)”，學(xué)生對(duì)課文中的一句話、一個(gè)段落、某個(gè)點(diǎn)有了充分理解與感悟后，隨文小練筆就成了表達(dá)自我的需要了。比如，教學(xué)寓言故事《小毛蟲》，學(xué)生對(duì)小動(dòng)物有著天生的喜歡和好奇，了解小毛蟲結(jié)繭成蝶的成長(zhǎng)過程，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)加深對(duì)悲觀、失望、羨慕等詞的理解，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“萬事萬物都有自己的規(guī)律”形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。教師可以讓學(xué)生寫寫對(duì)這些字詞和小毛蟲成長(zhǎng)過程的理解，自然能有感而發(fā)，讀寫結(jié)合的目的就達(dá)成了。

2.由易到難，層層遞進(jìn)

中低年級(jí)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，應(yīng)以寫作興趣的激發(fā)為基石，遵循由淺入深、由易到難的原則，從句子過渡到段落，再提升到整篇文章，層層遞進(jìn)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。例如，教學(xué)《祖先的搖籃》時(shí)，可以讓學(xué)生在理解詞語、熟讀課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開展小組討論，說一說自己最喜歡哪一部分、為什么，然后不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆仿寫自己最喜歡的1-2個(gè)小節(jié)，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互動(dòng)交流，有能力的學(xué)生可模仿整篇課文。讀寫結(jié)合是寫作的起點(diǎn)，久而久之，課文就成了學(xué)生積累語言的范文，學(xué)生的寫作能力也會(huì)有所提高。

三、瞄準(zhǔn)語用，讀寫結(jié)合

1.精彩補(bǔ)白，妙趣橫生

藝術(shù)需要留白，留白是藝術(shù)的智慧。教材中的課文不乏留白之處，可以巧妙地利用留白引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，用自己的語言精彩補(bǔ)白，將作者意猶未盡的心聲通過文字表現(xiàn)出來。比如《盤古開天地》中“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云;他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲……他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木;他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬物的雨露……”，教師可以利用課文中的省略號(hào)開展隨文小練筆，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象盤古變化的神奇和創(chuàng)造宇宙的情形，精彩補(bǔ)白，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能讓語文課堂妙趣橫生。

2.以讀促寫，遷移表達(dá)

教材的每個(gè)單元都有不同的主題，有故事寓理、刻畫人物形象、親近大自然、體驗(yàn)傳統(tǒng)文化等。教師設(shè)計(jì)的讀寫訓(xùn)練也要體現(xiàn)不同的單元主題，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)不同主題文本的真實(shí)想法表達(dá)出來。教師抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，能縮短學(xué)生與文本之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。雖然讀寫的方式不同，但真實(shí)的情感是相同的，每次練習(xí)都是一場(chǎng)跟隨文本的心靈洗禮。

總之，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的理念之一，處理好讀與寫的關(guān)系，在讀中學(xué)寫，以寫促讀，架構(gòu)讀寫結(jié)合的橋梁，學(xué)生的作文能力才能不斷提高。