李星

近年，語(yǔ)用教學(xué)的理念為越來(lái)越多的人接受，語(yǔ)文課堂教學(xué)也逐漸由以內(nèi)容分析為主向以語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心轉(zhuǎn)變，逐漸形成了新的語(yǔ)文教學(xué)形態(tài) ——“以讀促寫，以寫促讀”的“讀寫結(jié)合”模式。這既是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中重要的研究方向，對(duì)提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著不可低估的作用和影響。

語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面具有重要的作用。作文屬于個(gè)性化較強(qiáng)的精神生產(chǎn)活動(dòng)，優(yōu)秀的作文是作者內(nèi)在精神、獨(dú)特見(jiàn)解以及個(gè)性特征的展現(xiàn)。因此，小學(xué)作文教學(xué)既是培養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與技巧的基礎(chǔ)性教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)高段作文教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)雖全面推行新課改和素質(zhì)教育理念已有十余年的時(shí)間，各種新型教學(xué)理念也層出不窮，但仍受應(yīng)試教育思想的束縛，過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生深層能力的培養(yǎng)，所以高段作文教學(xué)仍然處于套模板、背句子、限制學(xué)生天性發(fā)揮的階段，學(xué)生只會(huì)按照固定套路寫“死作文”。作文沒(méi)有感情，沒(méi)有活力，久而久之學(xué)生就會(huì)喪失寫作興趣。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)高段作文教學(xué)策略

（一）從生活出發(fā)，豐富情感體驗(yàn)

小學(xué)高段作文和低段作文相比，寫作難度更大一些，低段作文要求學(xué)生能夠完整表述想表達(dá)的意思和情緒即可，不需要有太多的好詞好句，但高段作文要求文章中融入學(xué)生的情感和想法，語(yǔ)言要有邏輯、有文采。古語(yǔ)說(shuō)“文以載道”，藝術(shù)源于生活，且高于生活，所以在核心素養(yǎng)理念下想要提高小學(xué)高段作文教學(xué)水平，要從生活實(shí)際出發(fā)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才能寫出以情動(dòng)人的好文章。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材第四單元專門講“動(dòng)物”，作文任務(wù)布置的也是讓學(xué)生以“我的動(dòng)物朋友”為主題寫一篇文章。想要寫好這篇文章，學(xué)生得對(duì)身邊能接觸到的動(dòng)物有初步了解，知道它們的樣子、特點(diǎn)，才能寫出切合實(shí)際又富有感情的文章。所以教師第一步可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，學(xué)習(xí)如何描述各種動(dòng)物的特點(diǎn)，掌握文章的脈絡(luò)，作者是如何循序漸進(jìn)地表達(dá)自己的感情和想法的。第二步，教師可以將課堂拓展到室外，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際觀察一下小狗、小貓、小螞蟻、小鳥(niǎo)等身邊能接觸到的小動(dòng)物，這樣學(xué)生才能有話可寫、有情可抒，既能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練，提升寫作能力

如果說(shuō)豐富充沛的感情是一篇文章的靈魂，那么精彩有趣的詞語(yǔ)、句子就是支撐文章的骨肉。小學(xué)生受自身語(yǔ)文素養(yǎng)和積累的限制，依靠自己的能力很難寫出精彩的句子，導(dǎo)致文章沒(méi)有亮點(diǎn)。想要提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作水平，仿寫訓(xùn)練必不可少。

仿寫訓(xùn)練講究循序漸進(jìn)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生分析好詞好句的亮點(diǎn)在哪里、它為什么是好詞好句，對(duì)好詞好句有初步的印象。其次，讓學(xué)生按照好詞好句的框架進(jìn)行最簡(jiǎn)單的模仿，保證大體形式不變，主題可以自由變化。最后，提高難度，讓學(xué)生寫具有自己風(fēng)格的好詞好句，然后比較兩者之間的差距，找出自己的不足。

需要注意的是，想要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，單純地依靠仿寫訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還要重視對(duì)好詞好句的背誦訓(xùn)練，學(xué)生腦子里積累足夠多的好素材，才能下筆成文。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，以讀促寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀與寫作之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握基本的手法，并督促他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)，概括文章的主題思想，精讀文章。在精讀的過(guò)程中，篩選優(yōu)美的句子或詞語(yǔ)，分析并掌握文章的寫作手法、技巧、句式以及風(fēng)格等要素。閱讀后，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述，鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力，并引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的主旨以及閃光點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文章中重要句式和詞匯的印象，以便在寫作時(shí)運(yùn)用。在寫作訓(xùn)練中，教師可以充分利用閱讀材料，選取有用信息，適當(dāng)拓展，并且在較短時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生仿寫，讓學(xué)生通過(guò)仿寫訓(xùn)練掌握閱讀材料中的寫作技巧，不斷提高寫作能力。將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，可以把在閱讀中學(xué)到的新句式、詞匯運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生的寫作和閱讀能力均得到提高。

總而言之，寫作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，提高寫作水平不僅能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，所以改變傳統(tǒng)觀念、提升寫作教學(xué)水平是勢(shì)在必行之舉。