陸雅南

作文是體現(xiàn)學(xué)生的生活感悟、語言積累，但對(duì)于許多低年級(jí)小學(xué)生而言，寫作是一件十分困難的事情，主要難在思路、難在語言、難在情感。在低年級(jí)小學(xué)作文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱。因此，教師要運(yùn)用生活化教學(xué)方法助力作文教學(xué)，幫助學(xué)生拓寬思維渠道，提高作文能力，完成實(shí)踐活動(dòng)，讓作文能力拾級(jí)而上。

一、生活趣事，開辟源泉

“作文難，難作文”是低年級(jí)學(xué)生普遍存在的問題，許多小學(xué)生無話可說、無事可寫。其實(shí)，小學(xué)生的生活豐富多彩，每天都有不同，但學(xué)生作文時(shí)卻沒有將這種體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，導(dǎo)致作文思路匱乏，內(nèi)容單一。在作文教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生的生活趣事，拓寬學(xué)生的作文思路，為其提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材。

例如，在開展“難忘? ? ?”的半命題作文教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生沒有靈感，想不出自己有哪些難忘的事。教師可以組織以“我笑了”為主題的座談會(huì)，讓學(xué)生分享自己的快樂體驗(yàn)，用生活情感激發(fā)學(xué)生的作文思維。教師可以先講述自己小時(shí)候最快樂的事是給小動(dòng)物做衣服，這能拉近師生之間的距離。學(xué)生聽到教師的分享后，也積極參與話題討論，有的學(xué)生說“我也給我家小狗做過衣服”，有的學(xué)生說“我改過衣服”。學(xué)生的話匣子就此打開，紛紛說出各種生活趣事。此時(shí)，教師讓學(xué)生補(bǔ)全題目，學(xué)生思維活躍，寫出了“難忘的一個(gè)夏天”“難忘的‘衣服”等不同題目，拓寬了作文思路。

分析所舉案例，在學(xué)生作文靈感匱乏時(shí)，教師并沒有讓學(xué)生直接補(bǔ)全題目，而是通過座談會(huì)的形式激發(fā)學(xué)生快樂的情感，讓學(xué)生說出各自的生活趣事，解決思路難題，然后再讓學(xué)生完成作文題目，確定作文方向，夯實(shí)作文基礎(chǔ)。

二、積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高作文能力

在寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展順序、空間順序作文，但收效甚微。作文是源于生活、高于生活的藝術(shù)，二者之間有著密切的聯(lián)系。低年級(jí)學(xué)生在作文過程中常常出現(xiàn)思緒混亂、內(nèi)容拼湊等問題，嚴(yán)重影響了作文能力的提高。學(xué)生仍然以直觀體驗(yàn)為主，并在多次直觀體驗(yàn)中形成經(jīng)驗(yàn)，所以教師要從生活著手，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中總結(jié)作文經(jīng)驗(yàn)，提升作文能力。

例如，在講解如何描寫事物時(shí)，許多學(xué)生沒有掌握作文順序，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂。教師可以通過生活教學(xué)法，讓學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)，獲得作文思路。首先，教師讓學(xué)生自帶一樣喜歡的物品，有的學(xué)生帶了娃娃，有的學(xué)生帶了水果;其次，讓學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀察物品，說出自己的第一印象，學(xué)生的答案主要集中在物品大小、形狀、顏色上;再次，教師讓學(xué)生近距離觀察物品細(xì)節(jié)，記住物品的不同之處。教師也可以建議帶水果的學(xué)生嘗一嘗味道，獲得更多的細(xì)節(jié)體驗(yàn);最后，教師讓學(xué)生將自己獲得的體驗(yàn)按先后順序記錄下來，將其作為事物描寫順序。

分析所舉案例，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活體驗(yàn)情境，讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為作文能力，既尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能夠加深學(xué)生對(duì)物品的印象。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)

作文是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是文字藝術(shù)，但許多學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，并沒有真正感受到作文的魅力。生活與作文密切相關(guān)，教師可以讓學(xué)生在生活中感受到寫作的快樂，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，夏天到了，教師可以組織學(xué)生去郊游，讓學(xué)生感受作文的樂趣。首先，教師讓學(xué)生說一說自己都看到了什么，有的學(xué)生說“綠綠的山”，有的學(xué)生說“美麗的藍(lán)天”，還有的學(xué)生說“奔跑的小動(dòng)物”……此時(shí)，教師可以綜合學(xué)生的體驗(yàn)，創(chuàng)作詩歌《夏日已到》。

夏日已到！

我看見，綠綠的山。

我看見，美麗的藍(lán)天。

我看見，奔跑的小動(dòng)物。

啊！夏天真的到了！

教師可以講解首尾呼應(yīng)、內(nèi)容并列、字?jǐn)?shù)遞增、語言押韻的詩歌寫作方法，讓學(xué)生了解詩歌的特征，并產(chǎn)生寫作的欲望。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境，模仿示范詩歌進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生依樣畫葫蘆，創(chuàng)作出如“我喜歡山中的綠色，沉穩(wěn)踏實(shí)！我喜歡山中的粉色，俏皮可愛”這種質(zhì)量較高的詩歌。

分析所舉案例，教師跳出課堂思維教學(xué)的局限性，將學(xué)生帶入到大自然中，進(jìn)行作文實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生獲得新的作文靈感。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極發(fā)言，將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成詩歌，讓學(xué)生感受到語言的有趣，從而實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐教學(xué)的目的。同時(shí)，教師讓學(xué)生模仿詩歌，創(chuàng)作出新的詩歌，抒發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，提高學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力。

生活是人走過的足跡，是青春紀(jì)念冊(cè)，包含不同的情感。生活是天然的作文素材，每個(gè)人談起生活都有說不完的話、道不盡的情感。即使是小學(xué)生，也有屬于自己的生活體驗(yàn)，這份體驗(yàn)就是作文靈感、思路源泉。教師要善于把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感，構(gòu)建生活化小學(xué)作文課堂，提升學(xué)生作文能力。