張?jiān)魄?/p>

摘 要：語(yǔ)文一直以來(lái)都是小學(xué)階段學(xué)生的重點(diǎn)科目，在素質(zhì)教育的改革背景下，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、高實(shí)踐力的學(xué)生，并要求對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。較為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，并且伴隨社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，為以后的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要教師結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)技能制定出最適合學(xué)生的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;教學(xué)方法;探究

隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)需求不斷提高，小學(xué)階段教師教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上關(guān)系著能不能培養(yǎng)出最適合社會(huì)發(fā)展的人才，所以在小學(xué)階段應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)水平能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)非常重要，而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)水平能夠使其更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該對(duì)已有的教學(xué)方式加以創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)模式，探索出最適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法現(xiàn)狀

現(xiàn)階段大部分教師采用較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過(guò)黑板作為教學(xué)媒介，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)老師傳授教材內(nèi)容來(lái)獲得相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，大多數(shù)的語(yǔ)文知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)記憶來(lái)掌握，如果教師在課堂中采用照本宣書(shū)的教學(xué)模式，那么很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。雖然大多數(shù)教師意識(shí)到在課堂中正確的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，但是由于受課堂時(shí)間的限制和課堂任務(wù)較多，教師往往不能顧全大局，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在講課時(shí)應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并探究出最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

二、語(yǔ)文教學(xué)方法有效性策略

1.情景式教學(xué)方法

處于小學(xué)階段的學(xué)生，心理狀態(tài)大多數(shù)還處于萌芽時(shí)期，對(duì)周?chē)氖挛锎嬖谝欢ǖ暮闷嫘睦?，因此教師可以抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，在授課過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，或者借助圖片這一直觀的教學(xué)工具來(lái)讓學(xué)生更好地集中注意力，把抽象的內(nèi)容變?yōu)楦庇^具體的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)。例如教師在講《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時(shí)，教師可以分別找學(xué)生扮演裁縫和顧客這兩個(gè)人物，將學(xué)生帶入情景當(dāng)中，并讓學(xué)生自己感受課文表達(dá)的深刻含義，教師采用此種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生有更直觀的感受體會(huì)，通過(guò)學(xué)生自己扮演和觀看情景劇的形式不僅讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力所在，還能夠讓學(xué)生深刻地理解文章的內(nèi)涵。

2.讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅局限于教材中，還可以組織相應(yīng)的活動(dòng)讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時(shí)，教師可以提前為學(xué)生制作海底動(dòng)物的圖片和模型，在課堂中通過(guò)圖片的形式讓學(xué)生指認(rèn)不同的動(dòng)物，鍛煉學(xué)生的觀察力，學(xué)生在游戲的同時(shí)不僅能夠更深刻地理解和掌握課文內(nèi)容，還能夠增強(qiáng)對(duì)事物的辨別力，學(xué)中玩、玩中學(xué)是教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)新的教育學(xué)的境界，這樣學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

3.運(yùn)用故事加深學(xué)生記憶

在日常教學(xué)中，想要讓學(xué)生學(xué)得更有趣，可以采用講故事的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)處于小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，教師可以充分利用學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)并使其得到充分的發(fā)展。采用講故事與教材相結(jié)合的方式不僅可以降低教學(xué)難度，還可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力所在，極大地激活了學(xué)生的語(yǔ)言智慧。

4.師生角色互換

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的非常關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的局限性和束縛。教師應(yīng)該明確，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是平等的，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂的主體。因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，幫助學(xué)生增強(qiáng)處理實(shí)際問(wèn)題的技能，采用師生角色互換的教學(xué)方式讓學(xué)生做到更好地預(yù)習(xí)課文，更深刻地理解文章的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，然后在課堂中隨機(jī)抽選學(xué)生講述這首詩(shī)的內(nèi)容，師生角色互換，教師在學(xué)生講述的過(guò)程中找出學(xué)生的不足和需要改善的地方，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。采用這種方式能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的傳授，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加牢固。

本篇文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行探討。在當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展的情景下，對(duì)課堂教育也提出了更高的要求，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師想要對(duì)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，就要采用多樣化的教學(xué)方式，在授課中教師可以采用情景式教學(xué)方法，將情景與教材內(nèi)容相結(jié)合，在課堂中通過(guò)情景劇等方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅停留在教材中，教師也可以通過(guò)舉辦活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者運(yùn)用故事加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。當(dāng)然在課堂中教師應(yīng)該建立師生平等的教學(xué)關(guān)系，通過(guò)師生角色互換來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?？傊?，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)水平需要學(xué)生和教師的共同努力。

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編輯 謝尾合