周雅麗

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！辈还茏鍪裁词拢孪纫谐浞值臏蕚洹ＵZ文學習也一樣，學生學習課程知識，課前的預習是必不可少的。我在語文教學中一直十分重視預習，但是自從上學期接手一個四年級新班級后，我發(fā)現(xiàn)了越來越多的問題：學生對預習作業(yè)敷衍了事，甚至根本不完成，嚴重影響了語文課堂的效率和效果。這讓我陷入深深的思考中，如何在新接手班級培養(yǎng)行之有效的語文預習習慣？現(xiàn)將一年以來的踐行記錄如下。

一、思想上重視，行動上轉變

葉圣陶先生說：“要加強預習，預習是自求了解的重要步驟”“預習的階段是練習閱讀最主要的階段”，他還說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”可見預習之重要性。然而我發(fā)現(xiàn)該新接手班級學生在預習時，只是象征性地標一下自然段序號，在課文中隨意畫幾個生字詞語便作罷，完全是機械性應付，沒有經(jīng)過自己的思考。為何預習無實效？追根溯源是因為思想上不重視，行動上未落實。

所以，首要關鍵是讓學生認識到預習的重要性。欲蓋大樓，先打根基，我告訴學生預習是語文學習最重要的基礎，是閱讀學習不可或缺的一環(huán)。預習其實是學生自主學習、積極動腦的過程，這個過程別人無法代替。自己思考得來的知識往往深刻，比老師在課堂上直接講授的效果要好很多。光聽不思考，宛如飯來張口，永遠不會學到真正的學習方法， “學是為了不學”說的就是這個道理。在課堂上，我常常灌輸這一思想，三令五申不厭其煩，還經(jīng)常給學生看我自己的課本及備課筆記，上面密密麻麻做著預習記號，老師的示范作用不可忽視。一開始，還是有相當一部分學生不重視、不落實，但隨著時間的推移，隨著我的反復強調和督查，學生漸漸有了意識：老師如此認真，我們豈敢再馬虎？漸漸地，學生有了轉變，開始認真對待預習作業(yè)。通過課前檢查，我欣喜地發(fā)現(xiàn)越來越多的學生將預習落到實處，在課本上做了許多預習記號，上課思維敏捷，學習似乎沒有剛開始那么吃力了。

二、教授詳細的預習方法，讓學生有法可依

最初教該班時，我發(fā)現(xiàn)學生竟不知如何系統(tǒng)地預習。在他們看來，給課文標一下自然段，畫出生字詞，書上有了幾處痕跡，就叫預習了。我便結合中高年級語文學習規(guī)律，專門開課教學生如何預習。具體做法如下。

先標自然段，圈出生字詞，標好正確讀音，給生字組詞;遇到不認識的字查字典，并多讀、多寫幾遍;把課文多讀幾遍，讀準確、讀通順，畫出難懂的詞語和句子;通過查資料等方法了解作者及寫作背景;圈畫出體現(xiàn)段意和全文主旨的關鍵詞、關鍵句，學會概括段意;邊默讀邊做批注，隨時記下自己的思考;結合課后習題有目的地思考課文，并且可以提前完成課文配套練習，把會做的題先做起來;把不會的知識點記下來，課上和老師、同學一起探討等。

除此之外，將我校語文組教師一起研討得出的語文先學單發(fā)給學生，供其在預習時填寫，進一步深化預習效果。語文先學單分為“老師的話”“我的收獲”“我的疑問”三大板塊，每個板塊都有較詳細的預習步驟和提示，使學生有法可依，讓預習不再空洞。

看做思合一，預習才會發(fā)揮出最大作用。授人以魚，不如授人以漁，手把手地教方法，是為了學生學會預習方法，掌握自學本領，并能觸類旁通、舉一反三，自學任何課文——這個本領是作用無窮并令其終身受益的。

三、提供展示平臺，激發(fā)學生預習興趣

學生是學習的主體，教師為學生提供展示平臺能有效激發(fā)學生的預習興趣，促使他們更認真地預習和學習，從而形成良性循環(huán)。每節(jié)新授課開始，我都會檢查學生的預習情況，請學生展示自己的預習成果，可以收到較好的學習效果。

如在檢查《三顧茅廬》一課預習情況時，一位學生指出生字“茅”“恭”是易錯字，書寫時注意不能少筆畫或多筆畫，生字“晌”的字形和讀音均易錯，不能和“響”混淆;還有一位學生指出他注意到課文第三自然段的景物描寫和細節(jié)描寫的重要性。在學習《珍珠鳥》時，一位學生指出他在預習時找到了中心句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”然后緊扣中心句思考全文，收到了很好的效果。這些都是學生了不起的發(fā)現(xiàn)，大大提高了上課效率。在這些行之有效的預習交流中，學生思維得到碰撞，擦出智慧的火花，師生共同進步，也為正式上課鋪設好了道路。

四、教師正確引導，發(fā)揮舵手職責

葉圣陶先生曾對預習做過這樣精辟的論述：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類;應取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點……學生預習如有錯誤，他得糾正，如有缺漏，他得補充，如有完全沒有注意到的地方，他得指示出來，加以闡發(fā)?！睂W生是學習的主體，而教師是學習的引導者，為學生的學習保駕護航。當學生的學習之舟方向發(fā)生偏離時，教師就要及時發(fā)揮總舵手職責，將航行方向撥回正軌。

如預習統(tǒng)編版語文五年級上冊第四單元課文時，教師就必須指導學生在預習時查閱資料，了解作者及寫作背景。不事先了解古詩《示兒》《題臨安邸》及《己亥雜詩》的寫作背景，如何讀出詩人憂國憂民的愛國情懷？不了解《少年中國說》和《圓明園的毀滅》的寫作背景，如何能體會中國曾遭受過的苦難，從而更加激發(fā)出愛國報國之情？如在學習文言文和古詩詞時，教師特別要提醒學生在預習時通過看注釋和查資料等方法了解難懂字詞的意思，有助于理解課文、提高課堂效率。

如今，我接手這個班已一年有余，學生總體已養(yǎng)成較好的預習習慣，有目的、有方法、有效果。不要小瞧了這些良好的習慣，巴金曾經(jīng)說過：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始?！痹谡Z文課堂上，學生臉上有笑，眼中有光，腦中有思，心中有記，成績也穩(wěn)步上升，不得不說這和詳細有效的預習大有關聯(lián)。

編輯 馮志強