李艷

摘 要：幼兒園階段是人生的初始階段，同時也是個人行為舉止以及各種規(guī)則意識的重要培養(yǎng)時期。對此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極采取各種措施有效地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識以及獨(dú)立性，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的成長發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;規(guī)則意識;獨(dú)立性

相關(guān)學(xué)者明確提出：“幼兒階段是兒童規(guī)則意識以及行為習(xí)慣的關(guān)鍵形成期，這個階段教育的優(yōu)劣將對幼兒今后的成長造成直接的影響?！睂Υ?，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)從日常教學(xué)入手，把握各種時機(jī)，在這個過程中引導(dǎo)幼兒形成良好的規(guī)則意識以及獨(dú)立性，為幼兒的健康成長提供有力的保障。以下主要就相應(yīng)措施展開詳細(xì)闡述，希望提供有利參考。

一、重現(xiàn)情境，培養(yǎng)良好習(xí)慣

幼兒園階段的兒童正處于成長發(fā)展的初始時期，年齡尚小，對具象事物有更加強(qiáng)烈的興趣，并且能夠在腦海中留下更深刻的印象。情境創(chuàng)設(shè)能夠較好地滿足幼兒的成長特點(diǎn)以及興趣愛好，深化幼兒的理解。對此，幼兒教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)給幼兒展示相應(yīng)的情境片段，通過這種方式將幼兒帶入具體的情境中，使幼兒在這個過程中意識并了解到相應(yīng)的規(guī)則[1]。例如，幼兒教師可以借助多媒體設(shè)備給幼兒展示課前準(zhǔn)備好的動畫片段：“大家好，我是小熊西西，聽說大家上學(xué)都十分高興，我也很想和你們一起上學(xué)，我能加入你們的學(xué)習(xí)行列嗎？”這時，上課鈴聲響了起來，小熊西西非常好奇，問：“這是什么聲音！你們都去哪里呀？”這個時候，調(diào)皮的小熊西西還在操場上踢球。一個幼兒看到后，將小熊西西帶回了教室，然而小熊西西仍然在課堂上玩球。當(dāng)教師示意小熊西西后，提出了相應(yīng)的問題，但是小熊西西沒有舉手就直接回答了教師的問題。對此，幼兒教師就可以通過提問的方式來引導(dǎo)幼兒：“孩子們，你們認(rèn)為小熊西西的做法正確嗎？”“如果是你的話，你會怎么做呢？”等，使幼兒在這個過程中深化對規(guī)則的認(rèn)識，幫助幼兒更好地接受和形成良好的行為習(xí)慣。

二、制定規(guī)則，自覺遵守規(guī)則

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中確切提出：“幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確和尊重幼兒的成長特點(diǎn)以及人格、權(quán)利?！睂Υ耍變航處熢谂囵B(yǎng)幼兒的規(guī)則意識時，就應(yīng)當(dāng)全面發(fā)揮他們的自主性。在幼兒日?；顒又校變航處熅蛻?yīng)當(dāng)在尊重幼兒的同時，使幼兒積極地參與到規(guī)則制定過程中。例如，在一次戶外活動中，幼兒教師組織班上的幼兒去散步，同時給幼兒介紹園內(nèi)的各種花草。在介紹過程中，原本整齊、有序的隊(duì)伍變得吵吵鬧鬧，幼兒教師一看，原來是隊(duì)伍后面的一位小男孩跟其他幼兒嬉鬧，大喊大叫，跑來跑去。幼兒教師在隊(duì)伍前面叫他，他也假裝沒有聽見。后來，當(dāng)這位小男孩靜下心來回歸到隊(duì)伍后，幼兒教師就可以把握時機(jī)，與其他幼兒一起探討這位小男孩的行為：“教師在組織大家散步的時候，大家應(yīng)當(dāng)如何做呢？不遵守規(guī)則會出現(xiàn)什么后果呢？”等，最后，在所有幼兒的一致探討下，決定不讓這位小男孩參與接下來的游戲活動[2]。對此，這位小男孩只能在一旁看幼兒教師組織其他幼兒做游戲，而自己卻不能參與其中。在這個過程中，幼兒自主制定了相應(yīng)的規(guī)則，對此，幼兒會更加自覺地約束自己的行為，并且與其他幼兒互相監(jiān)督。這樣的方式比幼兒教師的多次重復(fù)更加有效，對此，幼兒教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，引導(dǎo)和鼓勵幼兒自主制定規(guī)則，使其更加自覺地遵守規(guī)則。

三、后果體驗(yàn)，強(qiáng)化規(guī)則意識

著名教育家盧梭曾經(jīng)指出了“自然后果法”這一概念，即當(dāng)幼兒出現(xiàn)某種不良行為的時候，成人不應(yīng)當(dāng)立刻阻止他們，而應(yīng)使幼兒切實(shí)感受到自己不良行為所產(chǎn)生的后果，這樣一來，就能夠切實(shí)增強(qiáng)幼兒對不良行為的記憶，從而達(dá)到不再犯同一錯誤的效果。一系列實(shí)踐結(jié)果證明，這種方式是十分有效的，能夠切實(shí)強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識，使其有意識地約束自我的行為。例如，幼兒教師開展了“漂亮的城堡”的區(qū)域活動，班上的幼兒通過自身的努力，搭建了一座座“城堡”，在這個過程中，大家都玩得十分開心，忽然，其中一個幼兒將這些城堡都踹倒了，誠然，這個舉動引起了大家的不滿。這個時候，幼兒教師就可以帶領(lǐng)幼兒商討相應(yīng)的規(guī)則，最終達(dá)成了一致意見[3]。緊接著，這位幼兒又來到中央，想要和其他幼兒一起搭建“城堡”，然而班上卻沒有人愿意和他玩，并且和他說：“你一點(diǎn)都不遵守規(guī)則，大家的‘城堡都被你踹倒了，我才不要跟你一起玩呢！”這個時候，這位幼兒沒有了玩伴，感到十分孤單，于是主動跟大家道歉，并且保證不會再犯這種錯誤。這正是后果改變了幼兒的行為舉止。對此，幼兒教師和家長可以適當(dāng)?shù)夭扇∵@一手段，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們的規(guī)則意識。

總而言之，幼兒規(guī)則意識以及獨(dú)立性的培養(yǎng)和引導(dǎo)并不是一蹴而就的，而是一個漫長的系統(tǒng)工程。幼兒教師應(yīng)當(dāng)采取各種手段給幼兒滲透相應(yīng)的規(guī)則意識，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確的行為習(xí)慣，從而為今后的成長發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林蕓. 春風(fēng)化雨，潤物無聲：淺談如何幫助幼兒建立和諧的生活和學(xué)習(xí)常規(guī)[J].考試周刊，2017（16）：170.

[2]孔晶.淺談幼兒戶外體育活動中規(guī)則意識的培養(yǎng)[J].好家長，2018（65）：228.

[3]王美菊.論幼兒園學(xué)前教育對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)[J].中華少年，2018（20）：165.

編輯 王彥清