汪武

摘 要：在挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的當(dāng)下，教育改革為高中語文課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教學(xué)評價作為教學(xué)中不可忽視的重要部分，也應(yīng)當(dāng)獲得優(yōu)化與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的評價模式主要由教師對學(xué)生的評價構(gòu)成，但這樣的模式有時顯得單一而低效，教師需要付出許多精力，學(xué)生的收獲卻微乎其微。因此，為了在新課標(biāo)視野下達(dá)到提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的，教師可以對學(xué)生互評這一新的教學(xué)評價模式進(jìn)行探究，從學(xué)生互評能力的培養(yǎng)上進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;學(xué)生互評能力

作為一門語言類學(xué)科，語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。而這一能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生自身投入大量的時間與精力，進(jìn)行大量的練習(xí)與反思，缺少其中任何一項(xiàng)都會降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在目前的高中語文教學(xué)中，由于教學(xué)評價模式不夠完善，學(xué)生對教師給予的評價視而不見，沒有及時汲取其中的經(jīng)驗(yàn)，很容易導(dǎo)致效率低下的情況出現(xiàn)。因此，增加生生互評環(huán)節(jié)、提高生生互評環(huán)節(jié)效率，能夠從教學(xué)評價模式角度對高中語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，值得廣大教師加以重視。

一、優(yōu)化教學(xué)語言，豐富學(xué)生語言儲備

在目前開展的學(xué)生互評活動中，出現(xiàn)了一些“尷尬”的現(xiàn)象。與教師開設(shè)互評活動所期望的“熱烈討論”的景象不同，許多互評小組都是一片沉默。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是由于學(xué)生評價用語的匱乏。由于語言儲備不足，學(xué)生在進(jìn)行互相評價時，采用的評價用語無外乎“好、不錯、可以”，很少有學(xué)生能夠有理有據(jù)地進(jìn)行一段評價，將自己對同學(xué)的觀點(diǎn)或是作品的看法一條一條地羅列出來。因此，互評環(huán)節(jié)在很短的時間內(nèi)就產(chǎn)生尷尬的氣氛。這樣的氣氛既不利于體現(xiàn)互評環(huán)節(jié)對學(xué)生語言能力、邏輯思維的培養(yǎng)，還可能導(dǎo)致學(xué)生討厭互評環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生參與度的降低。因此，豐富學(xué)生的評價語言儲備十分必要。筆者認(rèn)為，教師可以從自身教學(xué)語言的豐富性思考，在日常的教學(xué)中盡量采用恰當(dāng)?shù)?、多樣化的語言進(jìn)行授課，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會更多表達(dá)用語，豐富自己的語言。

例如，教師可以在業(yè)余時間對一些優(yōu)秀語文教師的錄課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，看一看其他教師對字、詞、課文進(jìn)行的介紹，知識點(diǎn)的講解是如何處理的。重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)秀教師的用詞用句、語氣神態(tài)，從而豐富教師自身的語言儲備，使得高中語文課堂教學(xué)更加生動形象，教學(xué)用語更加專業(yè)到位。

二、介紹評價標(biāo)準(zhǔn)，提升活動可行性

通過教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語文課堂學(xué)生互評環(huán)節(jié)效率不高的另一原因在于學(xué)生沒有掌握具體的評價方法，在進(jìn)行互評時常常是一頭霧水，既可能從多個方面入手導(dǎo)致各個方面都分析不到位，也可能從單個方面入手使得最終評價片面化。因此，在培養(yǎng)學(xué)生互評能力時，教師應(yīng)當(dāng)對基本的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行介紹，確保學(xué)生理解其中的評判要點(diǎn)，掌握基本的評判方法，具備公平公正的態(tài)度，以保證互評環(huán)節(jié)的順利開展。

例如，在進(jìn)行學(xué)生作文的互評時，教師可以將高考閱卷中作文部分的評分標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給學(xué)生。由于評價標(biāo)準(zhǔn)中明確介紹了基礎(chǔ)等級與發(fā)展等級的評價，內(nèi)容、表達(dá)、特征的基本評判點(diǎn)，一等、二等、三等的分?jǐn)?shù)范圍，學(xué)生在拿到同學(xué)的作文時就能夠有一個評判的方向，再根據(jù)文章的實(shí)際內(nèi)容以及更加細(xì)致的評判規(guī)則進(jìn)行更加全面而深入的思考與評價。如此一來，學(xué)生不僅能夠在互評過程中理解教師評判作文時的標(biāo)準(zhǔn)，也能夠在互評過程中明白寫作能力的提升可以從哪幾個方面入手，從而達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的目的。

評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一能夠提升互評活動的可行性。但是，在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的同時，教師也不能忘記對學(xué)生獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在互評過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，既要參考評價標(biāo)準(zhǔn)，又不能忘記獨(dú)立思考。

三、豐富互評形式，開展多樣教學(xué)

許多教師在開展互評活動時，往往采用單一的、相同的形式，如同桌之間互評、同組之間互評等。雖然這些形式能夠達(dá)到互評的目的，但是長此以往，單一的形式容易遭到學(xué)生厭煩。新課標(biāo)背景下，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)多樣性的當(dāng)下，學(xué)生互評活動應(yīng)當(dāng)采用多樣化的形式來呈現(xiàn)。

例如，在作文互評活動中，教師不僅可以讓學(xué)生同桌、同組同學(xué)之間交換習(xí)作進(jìn)行批改，也可以采用隨機(jī)交換的形式，即教師將學(xué)生上交的作業(yè)打亂，再隨機(jī)分發(fā)下去;也可以采用大屏幕批改的形式，即教師將部分學(xué)生的習(xí)作提前錄成電子版，課上再投放到多媒體上和學(xué)生一起批改……多樣化的互改形式既能提升課堂活動的趣味性、激發(fā)學(xué)生的參與興趣，又能讓學(xué)生接觸到更多角度、更多風(fēng)格的同齡人的作品，獲得更多提升寫作水平、拓展寫作思維的機(jī)會。

學(xué)生互評是一種能夠提升學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的教學(xué)評價方式，高中語文教師在應(yīng)用學(xué)生互評活動時應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)對教學(xué)的新要求，結(jié)合新的教學(xué)理念進(jìn)行互評活動的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生互評能力的提升。綜上所述，教師可以從日常教學(xué)中教學(xué)用語的豐富入手，擴(kuò)充學(xué)生的語言儲備庫;從互評環(huán)節(jié)中評價標(biāo)準(zhǔn)的介紹入手，幫助學(xué)生順利進(jìn)行互評;從互評環(huán)節(jié)的多樣性優(yōu)化入手，提升學(xué)生的參與興趣。

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編輯 魯翠紅