杜志剛
摘 要:在教育改革不斷深化的背景下,各學(xué)科的教學(xué)改革也在不斷地進(jìn)行。對于高中物理而言,必須要傳授給學(xué)生相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí),同時(shí)也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中重視學(xué)習(xí)方法的講解,實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。正所謂,“授之以魚,不如授之以漁”,所以,在教研教改過程中,如何借助有效手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,以達(dá)到事半功倍的效果,是當(dāng)下教育工作者所需要重點(diǎn)思考的問題。
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);改革;高中物理;教學(xué)
“深度教學(xué)”在高中物理學(xué)科中的融入,重點(diǎn)在于促使學(xué)生通過教師思維的引導(dǎo)突破淺層學(xué)習(xí)的約束,恰當(dāng)?shù)亟柚處熕O(shè)計(jì)的教學(xué)材料參與到學(xué)習(xí)的全過程之中,在充滿現(xiàn)實(shí)依據(jù)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)揮潛力,對相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)加以知識(shí)構(gòu)建與消化?;诖耍诟咧形锢斫萄兄?,必須要突破以往填鴨式教學(xué)的弊端,創(chuàng)新多元化教學(xué)手段。
一、基于生活情境的“具身化策略”
具身認(rèn)知,其主要強(qiáng)調(diào)了個(gè)體知覺與客觀世界的互動(dòng)。而應(yīng)用到高中物理教學(xué)中的具身化策略,可以簡單理解為,以學(xué)生日常接觸較多的生活情境為媒介,將那些煩瑣深?yuàn)W的理論知識(shí)以具體形象的生活情境表現(xiàn)出來,以便于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。下面以“靜摩擦力方向”為例進(jìn)行具體說明。
初中的物理教材中已經(jīng)涉及了摩擦力物理學(xué)定義等方面的知識(shí),學(xué)生也大體上掌握了這一概念。物理本就源自生活,學(xué)生賽跑時(shí)鞋子與跑道所出現(xiàn)的摩擦、用手指滑動(dòng)手機(jī)屏幕等均是摩擦力的體現(xiàn),雖然這種摩擦力形式的表述與物理教材上較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖置枋龃嬖谝欢ǖ牟町?,但也能夠在一定程度上豐富學(xué)生的認(rèn)知范圍,因而,在實(shí)際的教學(xué)中,教師需要善于應(yīng)用此方面的教學(xué)素材。而針對高中階段靜摩擦力的學(xué)習(xí),可以在初中基礎(chǔ)上通過演示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來展開。比如“水平面上原地推牙刷”(如圖1所示),然后帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察,并向?qū)W生提問“刷毛彎曲方向如何”,如此,便可以使原本抽象的靜摩擦力方向更加的明確化,方便學(xué)生的觀察。
二、基于問題導(dǎo)學(xué)的“細(xì)膩化策略”
朱熹曾言:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑?!逼鋸?qiáng)調(diào)了“問題”在學(xué)習(xí)中的重要性,其中“有疑”便指的是發(fā)現(xiàn)問題,而“無疑”則代表的是解決問題。必須在不斷“有疑”的過程中,通過“無疑”,來達(dá)到強(qiáng)化自身水平的目的。而我們這里所提到的“細(xì)膩化策略”,便是指借助問題情境創(chuàng)設(shè)的方式來激發(fā)新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突,從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力,以實(shí)現(xiàn)高中物理的“深度學(xué)習(xí)”。下面,筆者以“圓周運(yùn)動(dòng)的速度”為例進(jìn)行具體分析。
在學(xué)習(xí)本堂課之前,學(xué)生需要掌握線速度、角速度等基本概念,需要明確的是:時(shí)間、速度、位移是“運(yùn)動(dòng)”的三項(xiàng)基本要素。教師在傳授學(xué)生線速度、角速度概念的過程中,可以恰當(dāng)引入直線運(yùn)動(dòng)速度等相關(guān)知識(shí),通過對比,使學(xué)生更加容易地明確其中的異同之處。我們可以引入“騎自行車”(如圖2)這一生活情境,在學(xué)生通過相關(guān)探究認(rèn)為“騎自行車的軌跡接近直線運(yùn)動(dòng)”的情況下,向?qū)W生拋出問題:可否以直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)算法來解決自行車上大齒輪、小齒輪、后輪這幾個(gè)質(zhì)點(diǎn)的圓周運(yùn)動(dòng)問題?此時(shí),學(xué)生意見不一,教師接下來再引入另一個(gè)實(shí)驗(yàn)(如圖3):金屬小球圓周運(yùn)動(dòng)。用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來就圖3中的三個(gè)質(zhì)點(diǎn)加以相應(yīng)的模擬,從而促使學(xué)生得出結(jié)論:直線運(yùn)動(dòng)位移不等同于圓周運(yùn)動(dòng),二者不可相互混淆,通過這一認(rèn)知沖突學(xué)生針對此方面內(nèi)容的記憶便會(huì)更加深刻。
三、基于價(jià)值引領(lǐng)的“融合化策略”
深度學(xué)習(xí)下的“融合化策略”,強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)當(dāng)站在科學(xué)價(jià)值觀以及方法論的角度,以恰當(dāng)?shù)氖侄闻c方式帶領(lǐng)學(xué)生探究物理學(xué)科的本質(zhì)。比如教師在講解“電磁感應(yīng)定律”時(shí),在電磁有關(guān)問題上,法拉第的貢獻(xiàn)是不可磨滅的,因而,有些人也稱之為“法拉第電磁感應(yīng)定律”,這種叫法是否合理,其他科學(xué)家是否作出了貢獻(xiàn)等問題值得我們?nèi)ヌ骄?,因而,教師在講解此方面內(nèi)容時(shí)也可以帶領(lǐng)學(xué)生共同探討這些問題,從而使學(xué)生更加明確物理的本質(zhì)。又如,1831年法拉第就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并開始研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象,但經(jīng)過了長達(dá)20年的時(shí)間才提出較為完整的電磁感應(yīng)定律,這又反映出什么問題?這些問題并無準(zhǔn)確的答案,可讓學(xué)生在自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上,從更加高深的思維層級(jí)來審視物理學(xué)科探究的本質(zhì)。
四、結(jié)語
綜合而言,“深度學(xué)習(xí)”是促使學(xué)生學(xué)好高中物理的必要手段,通過上文所提到的基于生活情境等幾方面的深度教學(xué)理論,有利于教師更好地把握物理課堂教學(xué)的節(jié)奏與邏輯梳理。在實(shí)際的教學(xué)過程中,要求教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與相關(guān)理論基礎(chǔ),恰當(dāng)?shù)卣归_課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]李雪奎.促進(jìn)高中物理深度學(xué)習(xí)的“問題鏈”策略研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2019,48(17):1-4.
[2]印曉明,戴加成.深度學(xué)習(xí)理念下高中物理教學(xué)的實(shí)踐與思考:以“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”同課異構(gòu)為例[J].物理教師,2019,40(8):36-38,42.
[3]陳豐波.基于深度學(xué)習(xí)下高中物理師生互動(dòng)合作教學(xué)策略[A].教育理論研究(第十輯)[C],2019:2.
編輯 趙飛飛