于美華

摘 要：園本教研工作坊是從研究的有效性出發(fā)，以教師主動(dòng)的專業(yè)成長為核心，為教師構(gòu)建了一個(gè)自主合作研究的平臺，為實(shí)施自主有效的研究活動(dòng)提供了基礎(chǔ)和保障。它是以自主組織性、團(tuán)隊(duì)合作性、自然真實(shí)性、體驗(yàn)靈活性為特征的學(xué)習(xí)研究組織形式。在基于實(shí)踐的層面闡述團(tuán)體輔導(dǎo)式、名師講堂式、導(dǎo)師帶動(dòng)式、自選超市式園本教研工作坊的活動(dòng)方式創(chuàng)新，希望能給予幼兒園教研工作有意義的 思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：園本教研;工作坊;活動(dòng)方式;團(tuán)體輔導(dǎo)式

園本教研作為促進(jìn)幼教改革和促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，可以為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力，同時(shí)也為教師自我發(fā)展搭建平臺。但隨著園本教研的不斷深入，改變原來的教研活動(dòng)運(yùn)作方式已得到了全國各幼兒園的關(guān)注。因此，以參與、體驗(yàn)、自主、互動(dòng)為主要特點(diǎn)的園本教研工作坊應(yīng)運(yùn)而生，也被各幼兒園廣泛應(yīng)用。

一、園本教研工作坊的概念

“工作坊”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。在1960年代的美國，勞倫斯·哈普林（Lawence Harplin）則是將“工作坊”的概念引用到都市計(jì)劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們，思考、探討、相互交流的一種方式。將其用于研訓(xùn)會，是指圍繞一定的主題和目標(biāo)，一群參與者不斷對話、相互學(xué)習(xí)和共同創(chuàng)造的過程。

園本教研工作坊是立足幼兒園實(shí)際，教師根據(jù)自己的意愿自由組合，并自主選擇研究內(nèi)容，圍繞一個(gè)核心問題和共同的目標(biāo)而結(jié)合在一起的合作研究團(tuán)隊(duì)，共同參與、共同體驗(yàn)、共同對話、共同演進(jìn)，用輕松的方式體驗(yàn)、感悟與提升，是一種平等多邊的合作式的學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)有教研工作坊的活動(dòng)方式及存在的不足

幼兒園現(xiàn)有園本教研工作坊的組織，多數(shù)是運(yùn)用案例研討、問題研討、一課多研等方式開展。我不否認(rèn)這些教研工作坊對教師專業(yè)成長所帶來的重要影響。只是我認(rèn)為，這些教研工作坊的組織都會或多或少地出現(xiàn)一些問題。

（一）容易出現(xiàn)對骨干教師的提升關(guān)注不足的現(xiàn)象

骨干教師是幼兒園教育教學(xué)隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，但是有些幼兒園將骨干教師只當(dāng)成一種對其他教師培訓(xùn)的資源，有的是與新教師結(jié)對，有的是對同級組教師的帶動(dòng)，不排除這些骨干教師在結(jié)對或其他帶動(dòng)過程中所獲得的提高，但是就骨干教師本身來說，他們的潛力遠(yuǎn)不止這些，需要的也遠(yuǎn)不止如此。他們更需要一個(gè)進(jìn)階的平臺，讓自己更有自我效能感。然而，問題研討、信息分享、案例研討以及一課多研等教研工作坊的組織對骨干教師以外的教師更有幫助，單純對骨干教師專業(yè)提升來說容易出現(xiàn)關(guān)注程度和提升效果不足的現(xiàn)象。

（二）容易出現(xiàn)對“通識與普遍”和“遷移與運(yùn)用”關(guān)注偏少

案例研討、問題聚焦以及一課多研等工作坊的組織多是針對教育教學(xué)中非常具體的問題或現(xiàn)象進(jìn)行研討和感悟，但對于“通識與普遍”層面的關(guān)注偏少。還有的是具體問題具體解決，但一上升到普遍的問題就難以解決，不利于教師在實(shí)踐中進(jìn)行上一層次的遷移和運(yùn)用，這兩個(gè)“偏少”也是導(dǎo)致幼兒教師“太具體”的原因之一，有的只知其一，不知其二，要想上升到“普遍”就更是有些困難了。

（三）容易出現(xiàn)對研究成果和成果的轉(zhuǎn)化關(guān)注不足

在實(shí)踐層面上，經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：在研究現(xiàn)場大家參與研討的狀態(tài)熱烈，回到實(shí)踐中就很難看到研究的影子。經(jīng)歷苦心研究的科研成果經(jīng)常被束之高閣，這些問題反映出相當(dāng)一部分教師主動(dòng)運(yùn)用研究成果的意識較差，缺乏把研究成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的意識和能力，普遍缺乏“研—做—思（提升）—研”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。

（四）個(gè)性化需求與時(shí)間效益最大化關(guān)注不足

在園本教研的實(shí)踐規(guī)劃中，如果全體老師參加一個(gè)專題的教研工作坊，滿足不了每個(gè)老師的個(gè)性化需求，而且在單位時(shí)間內(nèi)研討頻率低，解決問題的效率和效果也就受到了一定的限制。

三、園本教研工作坊活動(dòng)方式創(chuàng)新

園本教研的目的是實(shí)現(xiàn)幼兒和教師的共同成長，在自愿自主的情況下采用了多種形式，讓教師在不拘一格的教研工作坊中獲得進(jìn)步和成長。

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)式工作坊——讓教師用“內(nèi)在的語言”參與，促進(jìn)教師的體驗(yàn)與感悟

“團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往過程的觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中，認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過程（摘自樊富珉教授《團(tuán)體心理咨詢》一書），在教研活動(dòng)中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)式工作坊的新模式，是一項(xiàng)具有探索意義的工作。

團(tuán)體輔導(dǎo)式教研工作坊是利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原理、方法、技巧來對教師進(jìn)行提高業(yè)務(wù)的培訓(xùn)。重點(diǎn)是將一些具有共性的、教師很難意識到但作為旁觀者又很容易感受到的問題設(shè)計(jì)成體驗(yàn)式的團(tuán)體輔導(dǎo)教研工作坊。

例如：在教育實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)教師的隱性觀念和顯性觀念存在一定的差異，這可能是每所幼兒園都亟待解決和提升的課題。從觀念的層面上教師都知道要以尊重幼兒為前提，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的指導(dǎo)以及與幼兒互動(dòng)的每一件事的每一個(gè)細(xì)節(jié)，怎樣才能真正地尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的人格等，為了讓教師在具體的教育實(shí)踐中真正地貫徹和落實(shí)“尊重”的教育理念，通過實(shí)施以小組討論、同伴啟示、角色扮演、游戲體驗(yàn)等為主要方式的團(tuán)體輔導(dǎo)式的園本教研工作坊，讓教師真正體驗(yàn)到了尊重的意義和價(jià)值，擺脫了枯燥的理論說教和實(shí)際操作脫節(jié)的不良現(xiàn)象，教師在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，提高教師的心理素質(zhì)并運(yùn)用心理學(xué)原理和方法提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。

團(tuán)體輔導(dǎo)式教研工作坊通過設(shè)定明確的團(tuán)體目標(biāo)和團(tuán)體多向溝通過程，對每一位成員都有多個(gè)影響源，每個(gè)成員在接受來自團(tuán)體其他成員幫助的同時(shí)，也可成為幫助其他成員的力量。在團(tuán)體情境下，為成員教師提供了一個(gè)良好的交往機(jī)會，教師在團(tuán)體中的言行往往是他們?nèi)粘Ｉ畹膹?fù)制品，教師可同時(shí)學(xué)習(xí)模仿多個(gè)教師的適應(yīng)行為，并從多個(gè)角度了解自己、洞察自己，發(fā)現(xiàn)和識別自己的不適應(yīng)行為，嘗試改變自己，并將這種改變延伸到團(tuán)體之外的教育教學(xué)實(shí)踐中。

團(tuán)體輔導(dǎo)式教研工作坊的探索與實(shí)踐，將教師培訓(xùn)由“外控式管理”向“內(nèi)控式管理”轉(zhuǎn)變;使教師的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)式”向“主動(dòng)式、參與式”轉(zhuǎn)變;教研培訓(xùn)由“單一式、封閉式”向“多樣式、開放式”轉(zhuǎn)變。符合教研活動(dòng)不斷深入和發(fā)展的需求，也是教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）名師講堂式工作坊——讓骨干教師用“大師的語言”講解，促進(jìn)群體的共同成長

為了加快教師隊(duì)伍專業(yè)化成長的步伐，創(chuàng)新推行了“名師講堂”活動(dòng)，將“講堂”作為幼兒園的大教研工作坊活動(dòng)，由一批理念新、業(yè)務(wù)精、師德水平高的名師面向全園教師開展專題工作坊。其內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)，在理論與實(shí)踐的碰撞中引領(lǐng)教師專業(yè)成長，讓骨干教師用“大師的語言”講解，促進(jìn)群體的共同成長。

1.專題選擇聯(lián)系教學(xué)實(shí)際新進(jìn)展

“名師”根據(jù)自己的教學(xué)專長和老師實(shí)際工作中的熱點(diǎn)與問題選擇講堂的專題。如《如何在幼兒園開展幼兒團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)》《如何在自主活動(dòng)中支持幼兒的深度學(xué)習(xí)》以及《日常環(huán)境教育活動(dòng)中“七步法”的具體實(shí)施》《乘著歌聲的翅膀和快樂一起飛翔》等多個(gè)專題。

2.以參與式互動(dòng)激發(fā)思考

每位名師以多媒體的形式展示自己的案例和成果，給大家?guī)砹艘曈X沖擊的同時(shí)，還與臺下的老師進(jìn)行了互動(dòng)，有提問式互動(dòng)，有實(shí)操性互動(dòng)，有角色扮演式互動(dòng)，有情境分析式互動(dòng)，這種體驗(yàn)與參與式的學(xué)習(xí)方式，使教師的頭腦、手或腳甚至全身都動(dòng)起來，進(jìn)一步激發(fā)思考，在碰撞中共同提升，促進(jìn)了雙方共贏。

名師講堂式的教研工作坊不僅促進(jìn)了教師對專題內(nèi)容的理解、認(rèn)識和實(shí)踐智慧的提升，還促進(jìn)了主講人表達(dá)等各種能力的發(fā)展以及教研成果的推廣，更重要的是讓教師走上了一條自培和自主發(fā)展的道路。

（三）導(dǎo)師帶領(lǐng)式教研觀摩坊——讓教師用“自己的語言”詮釋，促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化

專家型教師是在教育教學(xué)領(lǐng)域具有先進(jìn)的教育理念，具有扎實(shí)而廣博的文化知識，具有較強(qiáng)的教科研能力，能高效率地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，并形成獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格的教師。不但在諸多方面“勝人一籌”，更能“先人一步”進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新，并能引領(lǐng)其他教師進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新和實(shí)踐。向“專家型”教師轉(zhuǎn)變是師培工作的趨勢，其他各級各類各層次培訓(xùn)也對教師的成長起到了非常重要的作用，但是專家型教師的目標(biāo)要求顯然高于其他教師，改變培養(yǎng)方式勢在必行。因此，嘗試導(dǎo)師式的園本教研工作坊，讓每一位教師都作自主的“坊主”與“坊員”，讓教師在不拘一格的觀摩研討活動(dòng)中，用自己的語言詮釋自己對理論的掌握、對理念的理解以及對實(shí)踐的感悟。

例如：以往經(jīng)常采用的是觀摩一次活動(dòng)或半日活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)的組織，這些都不能解決教研和科研推廣和轉(zhuǎn)化不足的問題。加之，幼兒園教師本身理論基礎(chǔ)較為薄弱，只是單純采用上述觀摩形式起不到實(shí)質(zhì)性的作用，更談不上向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的更高層次的培養(yǎng)目標(biāo)。導(dǎo)師式教研觀摩工作坊讓每位教師都做上“專家”，忠實(shí)地讓教師敘述和表達(dá)他們的所研、所做、所悟。

導(dǎo)師式教研觀摩坊的具體操作只有觀摩的主要任務(wù)和“讓每位教師都做坊主式專家”兩個(gè)要求，其他均由各教研組自行安排，這種形式將觀摩和成果推廣進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。每個(gè)教研組由一位教師做主持，選定重點(diǎn)展示推廣的內(nèi)容，選定中心發(fā)言人，再設(shè)小的專題發(fā)言，最后再與全體教師進(jìn)行互動(dòng)，各個(gè)教研組成員都以“專家型”的“坊主”或“坊員”身份闡述自己的教科研理念、實(shí)踐、收獲以及感悟。教師將自己的語言和專家語言相結(jié)合，促進(jìn)了大家對理論的進(jìn)一步理解和理念的再次提升。從發(fā)言人的表現(xiàn)看到教師的自信和強(qiáng)烈的存在感;以往做而不說的現(xiàn)象再也看不見了，從提問人的表現(xiàn)看到了教師的善思和好學(xué)，以往聽而不說的現(xiàn)象同樣也不存在了。

導(dǎo)師式教研觀摩坊實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“有利于”：

一是有利于培養(yǎng)教師教育教學(xué)的創(chuàng)新能力。從一定角度上看，教育教學(xué)創(chuàng)新能力主要是將教師的教研和科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。導(dǎo)師式的園本教研觀摩坊，真正地讓教師對自己或本組的研究成果有話可說，每一個(gè)教育行為都讓自己有因可循，有理可論，促進(jìn)了教師理論與實(shí)踐的碰撞，增強(qiáng)了教師的反思意識，促進(jìn)了成果的推廣和向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

二是有利于幼兒教師個(gè)體教育觀念的形成和改進(jìn)。教師個(gè)體教育觀念主要源于教師個(gè)人反思、教師間的互動(dòng)及教育理論引導(dǎo)，而在導(dǎo)師式園本教研觀摩坊中，教師可以通過這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)來改善和更新個(gè)體教育觀念，促使教師主動(dòng)進(jìn)行多角度反思，努力找準(zhǔn)反思的價(jià)值判斷關(guān)鍵點(diǎn)，使教師不斷地建構(gòu)和完善屬于自己的理論、形成個(gè)體的教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)成長。

三是有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識，進(jìn)一步完善理念支撐。

在導(dǎo)師式園本教研觀摩坊中教師必須為開展教研活動(dòng)作相應(yīng)的知識準(zhǔn)備。首先，教師需要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論，掌握豐富的相關(guān)知識和前沿信息，并努力學(xué)習(xí)適合自我的教育理論。其次，教師需要在學(xué)習(xí)的過程中找出自己需要的理論，并用這些理論解讀自己的所想和所做，并向同組或其他組的老師進(jìn)行闡述，促使教師主動(dòng)更新自己的教育觀念和教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，教師的教育理論知識得以更新，也會不斷拓展個(gè)人的內(nèi)在理論，從而促進(jìn)其專業(yè)成長。

（四）自選超市式工作坊——讓教研組織模式由以教師為中心轉(zhuǎn)化為以教師個(gè)性化需求為中心

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識不是通過教者傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。對于幼兒園的研訓(xùn)活動(dòng)而言，教研的質(zhì)量是參與的每位老師建構(gòu)意義能力的構(gòu)成。根據(jù)教師專業(yè)成長的需求，將超市這一現(xiàn)代商業(yè)的新生事物引進(jìn)到園本教研活動(dòng)中，圍繞個(gè)性化學(xué)習(xí)這個(gè)根本目標(biāo)而建構(gòu)起教育“賣場”，以教師這一學(xué)習(xí)主體為服務(wù)目標(biāo)，其目的在于構(gòu)建多樣化的教研內(nèi)容呈現(xiàn)形式，幫助教師在個(gè)性化的、活動(dòng)化的學(xué)習(xí)背景中，達(dá)到有限教研時(shí)間內(nèi)的效益最大化。

在具體組織實(shí)踐中，一是對全體教師需求進(jìn)行調(diào)研;二是根據(jù)不同需求聚焦幾個(gè)專題;三是自薦工作坊主持人，依工作坊設(shè)計(jì)方案和綜合能力擇優(yōu);四是主持人到各自的“貨架”或“超市”就位;五是每位教師根據(jù)自己所需進(jìn)入不同的“教研超市”，每個(gè)超市都構(gòu)建有不同的工作現(xiàn)場和問題現(xiàn)場，支持教師個(gè)體與團(tuán)體的共同建構(gòu)。

“教研超市”的組織不僅滿足了不同教師的需求，使教研時(shí)間最大化，還能提高教師參與教研的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性以及組織教研的能力。

“教研超市”的組織可以定期輪換，教師也可以幾次堅(jiān)守，進(jìn)行深度教研。其中必須要注意的是，為了保證每次教研的質(zhì)量，業(yè)務(wù)園長一定要對每個(gè)工作坊的設(shè)計(jì)方案把好關(guān)，確保工作坊的設(shè)計(jì)、組織以及取得的實(shí)效。

綜上所述，基于實(shí)踐的“團(tuán)體輔導(dǎo)式”“名師講堂式”“導(dǎo)師帶領(lǐng)式”“自選超市式”園本教研工作坊極大地激活了廣大教師參與教研的主體意識，使教師真正成為實(shí)踐的主體、反思的主體、行動(dòng)跟進(jìn)的主體、自我發(fā)展的主體，由此形成了一種新的教師專業(yè)生活方式，加快了教師專業(yè)成長的步伐。相信只要堅(jiān)定不移地實(shí)施“科研興師”和“成就教師”的研訓(xùn)理念，就一定會有更大的收獲和成功，讓教師“樂在教中”“樂在研中”，樂在成長與收獲中。

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編輯 馮志強(qiáng)