張寬粦

摘 要：在我國(guó)大力發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅停留在知識(shí)的掌握和記憶，更重要的是把在物理學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)的能力應(yīng)用于生活、生產(chǎn)中去，做到融會(huì)貫通。這就給高中物理教師提出了更高的要求，在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重教學(xué)方法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究精神，進(jìn)而提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。對(duì)于此，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式對(duì)加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、合作探究以及核心素養(yǎng)的提升有積極作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用對(duì)策

高中物理屬于一門綜合性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，再加上實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)了一部分內(nèi)容，使得合作學(xué)習(xí)非常適合在高中物理課堂中開展。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索興趣，還有利于啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主式、探究式及合作式的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下合作學(xué)習(xí)在高中物理課堂中的實(shí)施也是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)效率的有效方法。對(duì)此，物理教師應(yīng)積極探索合作學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不斷提升高中物理課堂教學(xué)實(shí)效。

一、高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

由于物理是一門具有邏輯性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生普遍對(duì)物理學(xué)習(xí)提不起興趣。而高中生具有與人主動(dòng)合作的意識(shí)和意愿，所以在高中物理課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而彌補(bǔ)以往單一教學(xué)方式的不足，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)投入物理合作學(xué)習(xí)中，提高其學(xué)習(xí)效率。在這樣寬松和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能主動(dòng)配合教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能自主與他人合作探究物理知識(shí)，從而豐富自己的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平。

（二）有助于學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)

自課程改革以來，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位日益凸顯，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，才能促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要以教師口述為主，學(xué)生被動(dòng)聽講，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，難以提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)水平偏低。然而將小組合作學(xué)習(xí)引入物理課堂中，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)、共同探究的過程中，獲取更多的物理知識(shí)，不斷促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作能力

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不但能充分利用團(tuán)隊(duì)合作所帶來的良好環(huán)境與氛圍，促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有助于提升學(xué)生的合作能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，還能學(xué)會(huì)如何與其他人進(jìn)行有效交流、如何明確分工，以解決實(shí)踐問題，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等具有重要的意義。

（四）有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

與以往灌輸式的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是在教師的指導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生在小組合作中遇到問題時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都必須按分工先提出自己的意見，這是前提，即使你的意見是錯(cuò)誤的，也必須自己先講出來，再得到別人的糾正。所以，這樣十分有利于啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考問題。而討論的問題經(jīng)過小組的補(bǔ)充、修正，形成比較科學(xué)的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)優(yōu)生得到了鍛煉，因?yàn)樗麄兊囊庖姸嗍潜豢隙ǖ?，而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)發(fā)展。這種學(xué)習(xí)模式的長(zhǎng)期堅(jiān)持、有效運(yùn)用，一定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下合作學(xué)習(xí)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，高中物理教師要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中物理觀念是物理素養(yǎng)的重要組成部分，能幫助學(xué)生從所學(xué)知識(shí)中提煉其精華，對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)有積極作用。而利用合作學(xué)習(xí)開展物理教學(xué)，可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)參與合作探究物理情景，有助于學(xué)生形成良好的物理觀念。為此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理課堂中，教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，合理組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取物理知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而形成良好的物理觀念。

例如，在“牛頓第三定律”這一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解這一物理規(guī)律，教師除了要讓學(xué)生理解這一物理概念的含義之外，還要教給學(xué)生如何在解決物理實(shí)際問題中運(yùn)用。為此，筆者就讓學(xué)生以小組的形式對(duì)這一問題展開討論，想一想生活中哪些地方有這樣的受力現(xiàn)象呢？有的小組這樣分析：“A推B的力與B給A的反作用力是相同的，那么在漁夫在劃船的時(shí)候，用撐竿撐船前行過程中，要想知道船對(duì)人的力與人對(duì)船的力，以及人對(duì)撐竿的力與撐竿對(duì)人的力中哪個(gè)力是反作用力，我們就要對(duì)他們分別進(jìn)行受力分析?！弊詈蠼?jīng)過討論，大家一起找到正確答案。在這一教學(xué)過程中，由于牛頓第三定律是生活中常用而不自知的，讓學(xué)生與組員之間相互討論，可啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際分析力的相互作用，幫助學(xué)生了解物理規(guī)律的發(fā)展脈絡(luò)，從而加深學(xué)生對(duì)物理概念的深刻理解，建立科學(xué)的物理觀念。

（二）利用合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力

高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于思考，所以教師要懂得在課堂上給予學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，合理布置課堂任務(wù)，以促使學(xué)生展開思考，并嘗試解決物理問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)中，教師可建構(gòu)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，努力為學(xué)生提供自主和諧的學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生思考、與同伴探討問題，促使學(xué)生在相互討論、相互啟迪、共同合作中擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，理解物理知識(shí)、情景，提升其課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在“牛頓第二定律”這一課的教學(xué)中，教師為給學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供思考與學(xué)習(xí)的空間，提出幾個(gè)問題：（1）當(dāng)我們剛騎上自行車時(shí)，為什么要使勁蹬幾下呢？（2）在跑步過程中，為什么重量越大的同學(xué)越不容易停下來呢？問題的引入提高了學(xué)生的求知欲望，雖然都知道這些現(xiàn)象，但是他們卻不知道其中的原理，為此，我鼓勵(lì)大家透過現(xiàn)象展開合作討論，學(xué)生之間一起思考問題、分析問題、解決問題，這樣不僅能使學(xué)生的思維得到鍛煉，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)方法，還能通過相互探討使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升其物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

（三）利用合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)就是在教學(xué)過程中找到學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的問題設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，從而高效地解決問題，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，理解物理知識(shí)，展開小組互動(dòng)、學(xué)習(xí)探究，最終解決學(xué)習(xí)問題，提升全面綜合學(xué)習(xí)能力。所以，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，通過對(duì)物理知識(shí)的共同學(xué)習(xí)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生，對(duì)物理問題一起探究，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面分析問題的能力。

例如，在講“摩擦力”這一課內(nèi)容時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容探究，教師首先告知學(xué)生摩擦力的概念，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考是否有應(yīng)用到摩擦力的地方，以及在生活中應(yīng)用摩擦力有哪些利弊存在。通過這樣的方式啟迪學(xué)生思維，隨后，給學(xué)生講解重力和彈力以及力的合成與分解，幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)比學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)，這樣可讓學(xué)生對(duì)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)應(yīng)用能力的提升。接著，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“觀測(cè)摩擦力大小”的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生對(duì)摩擦力的知識(shí)有更進(jìn)一步的了解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與合作能力，在大家一起互動(dòng)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯的提升，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)的深層了解，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原理的總結(jié)，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析等過程，大大提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

又如，在學(xué)習(xí)“超重與失重”的過程中，教師可先給學(xué)生講解超重與失重的概念，讓學(xué)生對(duì)這一抽象的概念有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，然后為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，在保證學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的前提下教師要先做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)工作，然后給學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組，讓學(xué)生一起討論什么是失重和超重;接著一起實(shí)驗(yàn)探究，如使用重錘還有紙的連接，迅速向上提起紙，抑或是使用重錘向下運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)紙帶會(huì)斷掉，在這樣簡(jiǎn)單又有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，不僅能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的趣味，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究能力，從而挖掘更多的物理知識(shí)，奠定學(xué)生的物理基礎(chǔ)。

（四）利用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)教育的根本目標(biāo)。所以核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理課堂中，要促進(jìn)學(xué)生物理能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力成為教學(xué)的終極目標(biāo)。然而，這一目標(biāo)的關(guān)鍵就是如何培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，以及提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。在物理教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有興趣，就不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更不會(huì)形成能力。因此在教學(xué)中，我們倡導(dǎo)開展合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生處于自我放松、共同討論、一起探究的環(huán)境中，在課堂上，教師可積極為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)，共同討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流、大膽發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是快樂的，這樣其綜合學(xué)習(xí)能力自然而然就提高了。

例如，在“動(dòng)量守恒定律”的學(xué)習(xí)匯總中，一開始教師就要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究碰撞中動(dòng)量的變化規(guī)律實(shí)驗(yàn)，在落戶實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，促進(jìn)其思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中充分掌握物理知識(shí)。其中，在此過程中，教師要及時(shí)予以學(xué)生引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生解決遇到的問題，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更全面、更深度的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

總而言之，合作學(xué)習(xí)在高中物理課堂中的應(yīng)用是一種行之有效的教學(xué)模式，既有利于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又有助于鍛煉學(xué)生的思維和能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)與能力的提高也有重要的積極作用。所以，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理課堂中，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)的開展，落實(shí)新課程改革的要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

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編輯 馮志強(qiáng)