董鵬鳴

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的核心所在，對(duì)初中語(yǔ)文來(lái)講，課文類型多樣，包含了散文、說(shuō)明文、文言文、古詩(shī)詞等。而在進(jìn)行散文的閱讀教學(xué)中，不僅需要理解課文的基本含義，還需要對(duì)其中的人物形象、思想情感等形成深入理解，這就需要通過(guò)精細(xì)化閱讀來(lái)展開(kāi)散文閱讀教學(xué)。對(duì)此，就從多個(gè)不同的角度出發(fā)，以把握字詞句、分析寫(xiě)作背景、對(duì)比閱讀等方面出發(fā)，具體探討了散文閱讀教學(xué)的精細(xì)化策略，希望能夠給廣大語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文閱讀;精細(xì)化;字詞句;寫(xiě)作背景

閱讀語(yǔ)文教學(xué)，不能局限于課文表面，還需要深入內(nèi)里實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成深入的認(rèn)識(shí)。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)散文閱讀構(gòu)建精細(xì)化的教學(xué)策略，通過(guò)有效的手段，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，這樣才能提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，讓初中語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)期取得更好的效果。

一、立足課文字詞句詳細(xì)解讀課文

語(yǔ)文閱讀的精細(xì)化可以從課文最基本的構(gòu)成元素切入，也就是以課文中的字詞句為核心，來(lái)解讀其表達(dá)的內(nèi)涵，從而達(dá)到精細(xì)化閱讀的效果。首先，在字這個(gè)方面，課文中的一些句子，會(huì)使用到很多關(guān)鍵性的字眼，這些字眼對(duì)課文內(nèi)涵表達(dá)具有直接的支撐作用。比如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，課文中就有很多關(guān)鍵性的字眼需要形成認(rèn)識(shí)掌握。如“慢慢探身下去，尚不大難”，這里一個(gè)“探”字，就描寫(xiě)了父親從鐵道邊下去的狀態(tài)，因?yàn)樯砀卟桓?，雙腳只能試探著往下，這體現(xiàn)出了父親的不容易。再如“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”，這里“攀”和“縮”，都體現(xiàn)出來(lái)了父親努力的狀態(tài)。其次，要抓住文中的一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，來(lái)對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)分析解讀。如“他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)”，這里“再三”一詞，就體現(xiàn)出了父親的不放心，于是反復(fù)叮囑茶房要照顧好我，這就是一種父愛(ài)的體現(xiàn)。又如“他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去”，這里“躊躇”和“終于”，就體現(xiàn)出了父親經(jīng)過(guò)一陣矛盾和糾結(jié)之后，最終還是不放心，要親自送我。最后，要把握課文中的關(guān)鍵句子來(lái)解讀課文。如“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”，這是課文開(kāi)篇第一句，兩年多未能和父親見(jiàn)面，這清楚描繪了和父親之間的狀態(tài)，這也是為什么作者會(huì)想起父親背影的原因所在。又如“兩年不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著他的兒子”，這一句就體現(xiàn)了父愛(ài)，作為父親最終只會(huì)記得兒子，好與不好都會(huì)逐漸淡忘，唯有這層父子親情永不褪色。

二、分析寫(xiě)作背景深入理解課文

把握課文的字詞句來(lái)詳細(xì)解讀課文，這是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀的一個(gè)基本手段，除此之外，還可以從文章的寫(xiě)作背景切入展開(kāi)分析，這樣能夠從新的角度來(lái)理解課文的深層次內(nèi)涵。具體來(lái)講，每篇課文，寫(xiě)作背景都是不一樣的，在不同的環(huán)境下，文章所包含的思想情況自然也就不同。比如上文提到的朱自清先生名篇《背影》，這篇課文的寫(xiě)作背景，就是兩年多沒(méi)和父親見(jiàn)面，由于很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)面，自然會(huì)對(duì)父親產(chǎn)生思念之情，從而回憶起父親對(duì)自己的好，這樣自然而然就會(huì)想到和父親之間記憶最為深刻的事情，那就是父親給自己買(mǎi)橘子過(guò)程中留下的背影。通過(guò)分析文章的寫(xiě)作背景，就能理解到課文的整體情感基調(diào)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師便需要抓住課文背景來(lái)展開(kāi)深入分析。再比如《白楊禮贊》這篇文章，寫(xiě)作于1941年，那個(gè)時(shí)候正是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的歲月，廣大人民群眾堅(jiān)強(qiáng)抵抗。了解這樣一個(gè)背景，就能知道文章對(duì)于白楊樹(shù)不折不撓抵抗西北風(fēng)的精神的稱贊，實(shí)際上是對(duì)廣大人民群眾的艱苦抗日精神的贊揚(yáng)。

三、實(shí)施對(duì)比閱讀強(qiáng)化課文理解

從一篇課文來(lái)講，所描寫(xiě)的主題內(nèi)容，往往并非是獨(dú)一無(wú)二的，會(huì)有其他與之類似的文章。這些類似的文章，可能會(huì)對(duì)同一個(gè)思想情感主旨，從不同的角度展開(kāi)分析。在課堂教學(xué)中，教師可以將同一類型的文章引入到課堂之中，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，通過(guò)相似文章的對(duì)比，以其中的異同點(diǎn)為基礎(chǔ)，來(lái)強(qiáng)化對(duì)課文的理解。比如，針對(duì)《春酒》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，這是琦君的一篇散文，文章的核心思想兩個(gè)字可以形容，那就是“思鄉(xiāng)”，以春節(jié)為載體，回憶了兒時(shí)春節(jié)前后的習(xí)俗和經(jīng)歷，其中特別點(diǎn)出春酒這一項(xiàng)。和春節(jié)相關(guān)的文章有很多，在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以將其他作者有關(guān)春節(jié)的文章引入課堂，和《春酒》進(jìn)行對(duì)比閱讀。比如，老舍先生的散文《過(guò)年》，描寫(xiě)了北京春節(jié)的一些習(xí)慣，從臘七、臘八開(kāi)始，一直寫(xiě)到新年，介紹了很多老北京的習(xí)俗。在課堂上，就可以將《過(guò)年》與《春酒》對(duì)比閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

總之，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀，這對(duì)于提升初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)具有積極的作用。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀的具體方法，抓住字詞句這些關(guān)鍵要素，立足文章的寫(xiě)作背景，實(shí)施對(duì)比閱讀，通過(guò)多種手段優(yōu)化閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)散文的精細(xì)化閱讀。

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編輯 魯翠紅