吳能愛

摘 要：教學中，應重視漢語拼音教學，運用各種教學手段，讓漢語拼音教學與“趣”聯(lián)系在一起，真正讓學生愛上拼音，愛上語文。

關鍵詞：和諧;樂中求學;生活化;游戲;童話

《義務教育語文課程標準》中明確提出：“漢語拼音是語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的重要工具。”“強調趣味性;要以活動和游戲為主;與學說普通話、識字教學相結合。”探索趣味性的漢語拼音教學成為當前教學的首要任務，教師要運用多種教學手段，讓學生既學得愉快，又學得扎實。多年來，筆者在漢語拼音教學方面進行了粗淺的探索，現(xiàn)淺析一些在教學實際中的做法和體會。

一、建立友好的師生關系，讓學生愛上拼音

教學是教師教和學生學的雙向活動，更是師生之間情感、興趣、能力的心理交流。學生只有親其師，才能信其道。只有老師愛學生，才能讓學生“愛”老師，從而讓學生對老師的課堂充滿興趣。教師應該把對學生的愛帶進課堂，相信每一個學生，尊重每一個學生，欣賞每一個學生，以教師之情感染學生，努力讓每個學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體會思維之趣，享受成功之樂。

漢語拼音對學生來說很枯燥，教學中，我特別注重表揚學生，“你的語音真標準！”“你的聲音真好聽！”“你寫得拼音比老師寫得還漂亮！”“你聽得真認真！”“老師真喜歡你！”等。我還經(jīng)常給學生送上一朵小紅花，或在作業(yè)本上畫一顆星。教學時，總是想辦法，把學生和教師聯(lián)系在一起。如教學“復韻母ɑi”，我請幾個學生和我比高矮，請一兩個學生跟我挨在一起，教學第四聲時，說：“吳老師愛我們，我們也愛吳老師”。這樣的教學既聯(lián)系了生活幫助學生學會發(fā)音，又拉近了學生與教師的距離，培養(yǎng)了師生之間的感情。

此外，我還經(jīng)常跟學生互換角色，學生興致可高了，激發(fā)了學生學拼音、學語文的濃厚興趣。我想這就是成功的開始。

二、激發(fā)興趣，樂中求學

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：學習如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為學生妙趣橫生和心醉神迷的樂事?；谶@種認識，針對低年級學生的特點，教學中我注重采用學生喜聞樂見的方法，讓拼音教學融合于生活、游戲、兒歌和故事中，激發(fā)孩子們胡學習興趣，讓他們在樂中求學。

1.巧用插圖，學習拼音

（1）巧用插圖，識記字形

部編版低年級語文教材中的插圖具體、直觀、貼近生活，又富有情趣。教學中，我們可以從課文的插圖入手，引導學生去發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音、形的內在聯(lián)系。在教學單韻母“e”時，我引導學生看插圖說一句話。一學生說：“一只白鵝在水中游來游去?！绷硪粚W生說：“大白鵝真漂亮?！庇忠粚W生說：“大白鵝在欣賞自己的影子?！边€有一學生說：“大白鵝在水中的影子就是e。”可見學生的想象力之豐富，我大加表揚。這樣巧用插圖，啟發(fā)學生想象、說話，不僅調動了孩子學習的興趣，發(fā)散了他們的思維，而且能幫助他們記憶字母的形，強化字母的音，同時也使學生的語言能力得到了發(fā)展。

（2）巧用插圖，學習發(fā)音

部編版語文教材中的漢語拼音部分的插圖都富有啟發(fā)性，有的跟字母發(fā)音有關，有的跟字母形體有關。教學中，我們要充分挖掘教材中插圖，幫助學生學習抽象又枯燥的漢語拼音字母。聲母b和聲母p的發(fā)音，對一年級的學生來說是難點。在學習時，我由圖導入：小男孩拿著收音機在干什么？學生借助書上的插圖，會回答：“他在聽廣播”。我借助“廣播”一詞，引導學生讀準字母的音：“播”（bo），接著告訴學生：把bo讀得輕一點、短一點，就是聲母b的音，也有別于音節(jié)bo音了。用同樣的方法教學p，再把它們的讀音進行對比，突破難點。

2.拼音教學生活化

蘇霍姆林斯基說：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。根據(jù)低年級學生的心理特點，生活環(huán)境是他們所熟知的，而且具有非常大的吸引力。拼音教學生活化，就是引導孩子從自己所熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認知和理解。在教學復韻母ui時，為了讓學生讀準這個韻母的發(fā)音，我先引導學生回憶自己跟爺爺奶奶或外公外婆打電話時的情況：打通電話后，第一句話總是怎么說？（喂！你好！）我們總是先說“喂”，“喂”是二聲，那么一聲該怎么讀呢？學生很容易地掌握ui的發(fā)音。還可引導學生說說，寒冷的冬天，人們的脖子上總是圍著什么（圍巾），結合“圍巾”的“圍”的讀音，指導學生發(fā)ui的音。又如“üe”，這個復韻母的讀音是難點，很多學生讀不準。教學時，我引導學生聯(lián)系生活實際，說：“我跟媽媽約好了，星期六去公園玩?！薄皥A圓的月亮高高地掛在天上?！薄耙荒昙墸?）班的小朋友越來越可愛，越來越聰明?！薄皡抢蠋熢絹碓綈畚覀儭！?/p>

3.利用游戲活動激發(fā)學習興趣

教育心理學研究成果表明，兒童的思維總是從活動開始?；顒又?，學生的大腦處于極度興奮的狀態(tài)。根據(jù)兒童的心理、生理特征，為了提高兒童學習漢語拼音的興趣，我在教學實踐中把游戲活動引入課堂教學。

（1）看口形猜字母

師不出聲做口形，讓學生看口形，猜字母。如“ɑo”，教師做口形，先請一位學生來猜，再讓全班學生舉起自己手里相對應的卡片，如奧運會的標志五環(huán)旗，說：“奧，奧，奧運會”奧字就是“ɑo”的第四聲。這種方法不僅可以提高學生的學習興趣，而且有助于學生學習正確發(fā)音的方法。

（2）競賽

競賽就是通過比賽的形式，使學生在緊張、快樂的氣氛中學會、鞏固知識。它符合低年級小學生好勝的心理特點，所以學生都很喜歡這種方法。為了爭奪第一，每個孩子都會全身心投入，興致盎然，學生在樂趣中快樂地學習。如學完復韻母，為了讓學生區(qū)別ie和ei，ui和iu，先告訴學生利用發(fā)音不同（“ie”先發(fā)“i”的音，所以“i”在前，“e”在后，而“ei”是先發(fā)“e”的音，所以“e”在前，“i”在后;“ui”和“iu”同理。）來區(qū)分后，我拿出拼音卡片，比一比，誰能讀得又準又快。在此基礎上，學生根據(jù)我的口述，說出是哪一個，有時還加上聲調，從易到難，學生學得開心，掌握得扎實。

（3）巧編兒歌

一年級學生主要是靠形象記憶，低年級孩子最喜歡的學習方法就是順口溜和兒歌了。如“右下半圓bbb”“右上半圓ppp”，“傘柄朝下ttt”“傘柄朝上fff”，“9字加彎ɡɡɡ”等。b和d，孩子們部是混淆，為了幫助孩子們區(qū)別它們，我引導孩子說說b像什么，（他們對數(shù)字6已有一定的認識）大部分學生會說b像6，學生在教師的引導和啟發(fā)下，編兒歌“像個6字bbb”“正6bbb，反6ddd”。教學ɑi時，學生編出兒歌“‘ɑ在前‘i在后，ɑi ɑi ɑi”，“‘ɑ和‘i挨著挨著ɑi ɑi ɑi”。引導學生發(fā)散思維，在創(chuàng)編兒歌的過程中，孩子的語言和思維能力也都得到了發(fā)展，同時也嘗到了成功的喜悅，自然而然也增強了學好語文的信心。

（4）做手指操

我根據(jù)一年級學生思維形象直觀的特點，主要依賴于形象記憶法。在教學時，鞏固時教學生做手指操，在游戲中來體驗學習的快樂！如教完六個韻母，分別用手指做出它們的形狀;在區(qū)分b、d、p、q時，這四個聲母學生最易混淆，在教完順口溜之后又讓學生分別用手指做出它們的形狀。b（右手大拇指豎起，四指彎向手心）;d（左手大拇指豎起，四指彎向手心）;p（左手大拇指向下，四指彎向手心）;q（右手大拇指向下，四指彎向手心）。此外，還要求學生配合手勢和兒歌讀準聲調（一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降）。這樣，活動有趣，形象直觀，學生不僅愿學、樂學，而且不易遺忘。

此外，還有“聽音節(jié)”“找寶寶”“摘蘋果”“坐火車”“送信”等形式的游戲，這些游戲對激發(fā)孩子們學習漢語拼音興趣，幫助他們掌握拼音都有舉足輕重的作用。

4.利用故事激發(fā)學習興趣

拼音教學單調、枯燥，為了讓學生學得開心主動，在課堂教學實踐中創(chuàng)設教學情境是我們最常用的教學手段。它能最大限度地調動學生參與課堂活動的主動性、積極性，讓學生的思維、情緒、智力活動都處于一種極其活躍的狀態(tài)。部編版語文教材，每一課都為學生提供了色彩鮮艷、豐富多彩，又富有情趣的插圖。教師在教學過程中應充分善加利用，將插圖編成一個個充滿趣味性的故事，使課堂充滿活力。

在教學ü與j、q、x、y相拼兩點省略規(guī)則時，我給他們編了一個這樣的小故事：小ü是一個頑皮的孩子，身邊的人都不想和他一起玩，小ü可傷心了，哇哇大哭，眼淚不聽話得一直往下流。這時候，j、q、x三兄弟來了，他們說：“小ü，小ü，不哭，不哭，我們和你一起玩！”小ü聽了高興壞了，馬上擦干眼淚跟j、q、x走了。y也跑來說：“小ü真乖，我也和你一起玩！”從此，小ü每次見到j、q、x和y都擦掉眼淚笑哈哈。

又如學生學完拼音后，對聲母、韻母和整體認讀音節(jié)總是分不清楚。我用三種不同的顏色畫了三座房子，把它們說成三個拼音王國（聲母王國、韻母王國和整體認讀音節(jié)王國），編了一個這樣的故事：一天，“zh”跟著媽媽出去玩，玩著玩著，迷路了。它哭著來到了韻母王國，韻母國王說：“你不是我們王國的，我們王國的都能帶上四頂帽子，快回到你自己的王國去吧。”“zh”又來到了整體認讀音節(jié)王國，整體認讀音節(jié)國王說“你不是我們王國的，你生了寶寶‘？后才是我們王國的”。同學們，“zh”應該去哪個王國呢？

對于剛入學不久的一年級孩子來說，老師們童話般的語言總是能使他們倍感親切、有趣。在拼音教學中，為了能使學生把知識掌握得更牢，我總是把枯燥無味的拼音字母變成他們喜聞樂見的朋友。讓學生在一個個有趣生動的故事情境中掌握字母的發(fā)音，記住字母的形狀，并熟練地進行拼讀。

此外，新課標提出：漢語拼音應與學說普通話、識字教學結合。因此，教學中我們要不斷地在聽說讀寫中提高漢語拼音的能力。如在教學平翹舌音時，我會故意讀錯，請學生幫助我正音，培養(yǎng)學生聽的能力。在課上，課后我也在不斷地糾正學生的普通話，與識字有機結合。

漢語拼音是小學語文教學中的重要部分，是學生識字與學習普通話的重要工具，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣奠定了重要的基礎，是決定學生是否有興趣和信心學好語文的關鍵。我們要十分重視漢語拼音教學，讓漢語拼音教學與“趣”聯(lián)系在一起，真正讓學生愛上拼音，愛上語文。

參考文獻：

[1]戴寶云.實用小學語文教學90法[M].廣州：廣東教育出版社，1995.

[2]茅娟.漢語拼音教學之我見[J].新課程研究（基礎教育），2008（12）.

編輯 馮志強