張艷超

文言文作為中國古代文化的組成部分具有獨特的歷史價值與地位，它獨特的語言形式、表達(dá)技巧代表著古人的智慧，學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)不再停留在單純的學(xué)術(shù)知識層面，更是一種美學(xué)的體驗。把文言文納入小學(xué)課本，尤其是在三年級上冊出現(xiàn)，這既是挑戰(zhàn)，更是一種跨越。對于小學(xué)生而言，文言文作為“弱語境”下的語言學(xué)習(xí)，尤其是對于三年級的學(xué)生而言，剛剛接觸更是難點，這也無疑對一線的小學(xué)老師發(fā)出了挑戰(zhàn)。列夫·托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，因此，筆者認(rèn)為，對于三年級的學(xué)生而言，《司馬光》作為文言文的初次體驗，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以興趣為核心，深入淺出地教學(xué)，下面筆者就以《司馬光》為例，談?wù)勅绾卧趯嶋H教學(xué)中設(shè)計和安排教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立足學(xué)生興趣，開啟文言文的快樂學(xué)習(xí)之旅。

一、課堂伊始，巧設(shè)語境

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對初學(xué)文言文充滿著濃厚的興趣，合理地利用這一需求，以講故事為主線，貫穿課堂，把教學(xué)課堂巧設(shè)為司馬光專題故事分享會。在課前幾分鐘就可以和學(xué)生開始聊故事，以師生互分享開始，筆者選取的是司馬光小時候“不謾語”的故事，筆者以文言文的形式繪聲繪色地講述，激發(fā)學(xué)生的興趣和疑問，適當(dāng)?shù)赜冒自捊忉?。旨在師生互分享的同時，其實更是一種文言與白話、古典與現(xiàn)代的交融與對比，順勢引導(dǎo)學(xué)生對文言文產(chǎn)生深深的好奇與疑問。期間，巧設(shè)問題，“不謾語”的意思是什么，在故事結(jié)束之時，問學(xué)生的理解，談方法，由學(xué)生自己總結(jié)出一些文言文閱讀的小技巧，為接下來的課堂教學(xué)做鋪墊，更是緊扣第八單元的單元目標(biāo)，帶著問題閱讀。緊接著輪到學(xué)生分享，不難料到，學(xué)生會選擇他們耳熟能詳?shù)乃抉R光砸缸（應(yīng)為“甕”）的故事（就此，通過圖片和注釋，更正司馬光砸的是“甕”不是“缸”）。利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗導(dǎo)入新課，也在文言與白話對比中，讓學(xué)生初步感知文言文的獨特魅力。

二、反復(fù)朗讀，增強(qiáng)語感

文言文作為一種語言學(xué)習(xí)的過程，要想讓學(xué)生進(jìn)行作品“補(bǔ)白”，形成自身的獨特體驗，朗讀是最有效的方法。因為是初次接觸，只要學(xué)生可以在老師的跟讀下讀出節(jié)奏和停頓就好，這也是課后第一題明確提出的學(xué)習(xí)要求，以讀為本，運用多種形式的朗讀讓學(xué)生在讀中感受文言文的節(jié)奏感和韻律感，增進(jìn)其語感，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)評價上，老師應(yīng)該告訴學(xué)生該如何停頓，教給學(xué)生簡單的朗讀技巧，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，停頓時要音斷氣不斷，這就要求老師做好正確的引領(lǐng)和示范，如：課文中比較難讀的句子“光/持石/擊甕/破之”，如果學(xué)生不能正確停頓，老師應(yīng)該及時作出正確的示范，直至帶學(xué)生讀正確，學(xué)生會在正確的引領(lǐng)和反復(fù)朗讀中領(lǐng)略朗讀文言文的樂趣。

三、讀中領(lǐng)悟，方法指導(dǎo)

如果讀是主要感受外在的美感體驗，那么正確的方法指引就是美感的精髓所在。課后習(xí)題明確指出，要學(xué)生學(xué)會借助注釋來理解文章內(nèi)容，因此，筆者在內(nèi)容理解這一環(huán)節(jié)就拋出了：“課文主要寫了什么？”緊扣學(xué)段目標(biāo)，先宏觀上讓學(xué)生概括大致的內(nèi)容，然后借用現(xiàn)代文中記敘文的六要素來指導(dǎo)學(xué)生理解意思，層層深入，如：“群兒在哪里游戲玩耍呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答“于庭”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解“庭”的意思，通過借助注釋理解關(guān)鍵詞句的意思。借助注釋學(xué)習(xí)文言文的方法固然重要，但多層次、多元化的方法指導(dǎo)同樣也是重要的，在教學(xué)中，老師應(yīng)該滲透多種方法的指導(dǎo)與運用，當(dāng)然這種指導(dǎo)是基于學(xué)生個體的主觀能動性的，在理解“群兒戲于庭”時，引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟文言文與現(xiàn)代文詞序排列上的不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運用調(diào)整詞序的方法，也是理解內(nèi)容的一種方法。在隨文理解中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，如：“眾”是指誰??？這里不包括誰？從哪里看出來的？（上文：一兒登甕，足跌沒水中;下文：光持石擊甕破之。）在理解“眾皆棄去”時，可以引導(dǎo)學(xué)生運用想象和聯(lián)想來猜測“眾”去做什么了，進(jìn)而與“光持石擊甕破之”形成鮮明對比，引發(fā)學(xué)生思考。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用文章插圖來理解記憶，多種方法并用，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，使其充分理解文章的目的。

四、不忘主線，興趣收尾

音斷氣不斷，課堂設(shè)計和實施的過程同樣是這個道理，整個課堂應(yīng)以讀貫穿課堂，以講故事作為學(xué)習(xí)語境，整個課堂浸在朗朗的讀書聲中，更重要的是不忘初衷，興趣使然。因此，在最后的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，由“光持石擊甕破之”作為突破口，“文章中最精彩的部分是什么”進(jìn)而聯(lián)系到生活實際，此時，語言情景不能忘，“司馬光作為別人家的孩子令人敬佩稱羨，那他心中有沒有別人家的偶像呢？”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，“還想聽關(guān)于他的故事嗎？關(guān)于他的偶像，丁家小哥龐之道的故事？我們下次再會”。整個課堂就在講故事中，在書聲瑯瑯中結(jié)束。

當(dāng)然，我們不能小視文言文閱讀教學(xué)所激發(fā)的潛在能力對小學(xué)生今后閱讀視野拓展的重大作用，文言文作為傳統(tǒng)文化的折射，它蘊含的歷史與文學(xué)藝術(shù)價值是舉足輕重的，小學(xué)生對文言文興趣的激發(fā)和提升有助于閱讀品位的提高，講求策略，興趣使然是根本。

總之，文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生消除對文言文的陌生感，讓學(xué)生沉浸在中國傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中，激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀興趣。

注：本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2019年市級課題“統(tǒng)編教材語文能力發(fā)展的層級序列與實施策略研究”（JYKT-19031）階段研究成果。

編輯 李琴芳