梁妮

[摘 要]閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。以讀為本，讀中感悟，讀中積累，才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，注重朗讀情感及技巧方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中充分展示個(gè)性，只有這樣才能達(dá)到朗讀教學(xué)的最佳成效。

[關(guān)鍵詞]個(gè)性化朗讀;興趣;情感;技巧

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0054-01

在語文課堂中，最常見的教學(xué)方法是朗讀。但是有很多學(xué)生卻存在著讀音不準(zhǔn)確，讀得沒有節(jié)奏感，唱讀的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了朗讀的效果。所以，提高小學(xué)生的個(gè)性化朗讀能力已迫在眉睫。那么，教師如何進(jìn)行指導(dǎo)呢？

一、充分激發(fā)朗讀興趣

朗讀能夠幫助學(xué)生還原語言形象，感受語言情境，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、 品評(píng)力的有效手段。俗話說：“興趣是最好的老師。”要讓學(xué)生愛上朗讀，就要幫助學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。

如一年級(jí)上冊(cè)課文《江南》是一首寫江南水鄉(xiāng)的古詩，整首詩語言生動(dòng)活潑，通俗易懂，非常適合兒童閱讀。教學(xué)的時(shí)候，教師要多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們先把難讀的字詞解決了，再把句和段讀好。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要避免乏味無趣，可通過多種多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生盡情展示自己的才能。與此同時(shí)，在課堂上教師還應(yīng)寬容友善地對(duì)待學(xué)生，多以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，給他們創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于開口讀，從而逐漸提高朗讀能力。

對(duì)于中高學(xué)段的學(xué)生來說，對(duì)字詞已經(jīng)有了一定的掌握，教師就要培養(yǎng)他們感情朗讀的興趣。年齡大一點(diǎn)的學(xué)生好勝心相對(duì)強(qiáng)一點(diǎn)，教師就可以通過花樣競(jìng)讀的形式來激發(fā)學(xué)生讀的興趣……學(xué)生的朗讀興趣高漲，朗讀水平就會(huì)在不知不覺中日漸精進(jìn)。

二、注重朗讀情感的指導(dǎo)

新課標(biāo)指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語言所蘊(yùn)含的豐富情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)?！彼?，在朗讀教學(xué)中要注重情感的指導(dǎo)。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)課文《在牛肚子里旅行》是一篇科普童話，將科學(xué)知識(shí)與童話完美地結(jié)合了起來。它講述了蟋蟀紅頭和青頭捉迷藏，不小心被牛吞進(jìn)了肚子里，“旅行”了一次，危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫它從牛肚子里逃脫了出來。全文以對(duì)話為主，情節(jié)生動(dòng)有趣，語言活潑，激起了學(xué)生朗讀的興趣。在紅頭剛被牛吃下去的時(shí)候，它著急害怕，拼命喊：“救命??！救命啊！”教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)就要讓學(xué)生把害怕的情緒讀出來。青頭從一而終沉著冷靜地救助好友：“躲過它的牙齒，牛在這個(gè)時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”但是這個(gè)時(shí)候紅頭很沮喪：“那我馬上就會(huì)死掉。”“可是你說的這些對(duì)我有什么用呢？”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句時(shí)，教師要讓學(xué)生讀出紅頭的難過、悲傷。好朋友青頭的一次次安慰和鼓勵(lì)，終于把紅頭安全救出，紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”簡(jiǎn)單的三個(gè)字承載了太多的情感。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀全文，感受紅頭和青頭的人物形象，讀出相應(yīng)的語氣，感受童話中豐富的想象。這樣一次一次地把情感滲透到朗讀中，鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。

三、重視朗讀技巧的指導(dǎo)

低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，朗讀能力比較弱，但是語言模仿能力很強(qiáng)。所以在課堂中，教師的范讀有著很重要的作用，讓學(xué)生反復(fù)跟讀，學(xué)生在耳濡目染中，漸漸地就能形成比較好的語感。另外，教師還可以播放錄音，先讓學(xué)生聽讀，感受語言的優(yōu)美，并注意字音和停頓的地方;然后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿和試讀，教師則給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣也能激起學(xué)生朗讀的興趣，使他們能夠主動(dòng)地模仿朗讀。

我們常說朗讀要有感情，可是有的學(xué)生往往不知道要以什么樣的感情去讀。因此，在朗讀前教師要先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，感受當(dāng)時(shí)的寫作背景，體會(huì)作者的寫作用意，再逐步學(xué)會(huì)用聲音去表達(dá)情意。一般情況下，讀表示喜悅、興奮的句子時(shí)應(yīng)該輕快、聲音略高些;讀表示憂傷的句子時(shí)語氣要舒緩、柔和一些。學(xué)生在朗讀的時(shí)候在讀準(zhǔn)重音、輕音、停頓的情況下，還應(yīng)該展示出句子的個(gè)性色彩。同樣的一句話，同樣的感情朗讀，不同的人用不一樣的語調(diào)去讀，就會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。

朱教仁教授曾說：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命;講解使人知道，朗讀使人感受?！彼裕軌驘釔圩x書并能懂得怎樣讀書，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說真是莫大的財(cái)富。

（責(zé)編 劉宇帆）