任麗麗

摘 要：改善障力障礙兒童的語言障礙能夠促進智力障礙兒童的語言發(fā)展。本文從造成智力障礙兒童出現(xiàn)語言障礙的原因出發(fā)，詳細分析智力障礙兒童語言發(fā)展的特點及改善語言障礙的方式，為有改善智力障礙兒童語言障礙需求的人員及相關(guān)的語言研究人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：智力障礙;兒童;語言發(fā)展

智力障礙兒童的大腦通常都有不同程度的損傷，這些損傷影響其語言系統(tǒng)，導(dǎo)致智力障礙兒童的語言起步晚，且發(fā)展緩慢。在生活當(dāng)中，很多智力障礙兒童都因為語言障礙問題受到歧視和冷眼，由此造成他們不愿意面對人群，甚至不愿意走出家門，解決智力障礙兒童的語言發(fā)展問題能夠幫助其更好的成長。

一、智力障礙兒童出現(xiàn)語言障礙的原因

智力障礙兒童出現(xiàn)語言障礙的原因主要有以下3點：（1）智力障礙導(dǎo)致的理解能力較差。由于大腦內(nèi)部語言體系受到損傷，導(dǎo)致智力障礙兒童的理解能力相較于正常兒童來說較差，只能夠理解單一事物或簡單事物，因此導(dǎo)致語言表達方面出現(xiàn)障礙;（2）語言表達所帶動的肌肉動作較差。由于智力障礙兒童在認知方面受限，模仿能力較差，導(dǎo)致其肌肉運動的不規(guī)范，由此引起語言發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清等問題;（3）人際交往受限。智力障礙兒童往往生活在空間較為閉塞的地方，缺乏人際交往，導(dǎo)致其語言體系發(fā)展緩慢，表達溝通能力較差。

二、智力障礙兒童語言發(fā)展研究

（一）智力障礙兒童語言發(fā)展的特點

一般情況下，智力障礙兒童的語言發(fā)展具有以下2方面特點：一方面，智力障礙兒童由于語言起步較晚再加上認知能力有限，導(dǎo)致其口語詞匯量貧乏，語言理解能力及表達能力都比較差。一般兒童的語言起步階段在其出生后2～3個月時，口語體系在5歲左右已經(jīng)初步形成[1]。而智力障礙兒童的語言起步階段在3～5歲或十幾歲時，據(jù)調(diào)查，處于6～12歲的智力障礙兒童所表現(xiàn)出來的語言障礙主要為理解能力停留在具體事物表述上，詞匯量少，表達能力較差，不能理解抽象事物和完整的事物概念。智力障礙兒童往往只能明白語言的一部分含義，會機械性的模仿一些話語，但并不能理解其中意思，導(dǎo)致模仿出來的話語語序不對，或詞句不連貫;另一方面，智力障礙兒童的口語表達大多吐字不清，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。智力障礙兒童由于大腦內(nèi)的語言神經(jīng)或主導(dǎo)發(fā)音的各種器官出現(xiàn)了一定程度的損傷，以此導(dǎo)致他們無法正確識別發(fā)音吐字，對構(gòu)成語音的位置、強度及方式等識別不準(zhǔn)確或不全面，由此導(dǎo)致發(fā)音錯誤。

（二）改善智力障礙兒童語言障礙的方式

改善智力障礙兒童的語言障礙問題要從7方面進行著手，其中包括培養(yǎng)師生情感、通過語言材料積累詞匯量、采用多種訓(xùn)練方式、融合不同科目進行訓(xùn)練、增強智力障礙兒童對社會的認識、與家長共同合作、增強智力障礙兒童口語表達的勇氣。

培養(yǎng)師生感情方面。智力障礙兒童往往對大環(huán)境有著自卑和懼怕心理，只有建立師生之間的信任基礎(chǔ)，打破智力障礙兒童對教師的警戒心，才能確保后續(xù)語言訓(xùn)練內(nèi)容的順利開展。在初期接觸過程中教師不要過于熱情，采用細水長流的方式，給予智力障礙兒童無微不至的關(guān)懷。多聆聽他們的心聲，以他們的角度去看待事物，用他們能夠理解的語言去交流。此部分教師需要耗費大量的時間和精力，但對后續(xù)的語言訓(xùn)練也起到關(guān)鍵作用;通過語言材料積累詞匯量方面。由于智力障礙兒童的理解能力較差，所以要選擇簡單、貼近生活的材料為語言訓(xùn)練所用，此部分可觀察兒童日常感興趣的事物，如喜歡小動物，就可以選擇有小動物的畫冊進行教學(xué)，在教學(xué)過程中注意訓(xùn)練連詞、形容詞等其它累積量較少的詞匯的使用方式;采用多種訓(xùn)練方式。單一的語言訓(xùn)練方式不能產(chǎn)生很好的效果，而長期使用同種方式也會打擊智力障礙兒童的訓(xùn)練積極性。在實際訓(xùn)練當(dāng)中，可通過游戲訓(xùn)練方式以及多媒體訓(xùn)練等方式共同指導(dǎo)兒童進行語言訓(xùn)練，在玩中學(xué)，既不會有疲累感，還能增強訓(xùn)練效果;融合不同科目進行訓(xùn)練。在進行語言訓(xùn)練中可以適時融合其他科目共同進行，此種方式既能鞏固訓(xùn)練所學(xué)語言，也能夠提升智力障礙兒童的語言表達能力。如將音樂融合到語言訓(xùn)練當(dāng)中，讓兒童用積累的詞匯來形容所聽到的音樂，再用語言來表達聽到的感受;增強智力障礙兒童對社會的認識方面。聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官系統(tǒng)共同作用能夠增強語言訓(xùn)練的效果?？赏卣怪橇φ系K兒童的社會實踐范圍，由教師帶領(lǐng)其到海洋館、圖書館等場所，以刺激智力障礙兒童的多方感官系統(tǒng)，在提升理解表達能力的同時，也能增強其對社會的認識程度，提升適應(yīng)能力;與家長共同合作[2]。家庭是智力障礙兒童活動的最主要場所，而家長也是兒童最好的老師，教師與家長合作能夠在生活當(dāng)中加入語言訓(xùn)練，增強訓(xùn)練效果，如可邀請朋友來家做客，讓兒童去超市買相應(yīng)物品等，家長要多帶兒童接觸大自然，聆聽大自然的聲音，感受真實的世界;增強智力障礙兒童口語表達的勇氣。智力障礙兒童在生活中往往會受到歧視和異樣的眼光，這引起他們的自卑心理，越不會說就越不敢說，越不敢說就越不會說，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，教師在這方面要多以鼓勵為主，教會兒童積極的去看待這個世界，而家長要給予兒童足夠多的愛，幫助他們認識到自己的價值，以此增強智力障礙兒童口語表達的勇氣。

三、結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)師生感情是智力障礙兒童進行語言訓(xùn)練的基礎(chǔ);采用多種方式進行語言訓(xùn)練能夠增強智力障礙兒童的參與積極性，也能夠彌補單一方式的不足之處;結(jié)合多種學(xué)科共同促進語言訓(xùn)練，能夠增強智力障礙兒童的理解能力，鞏固所學(xué)語言知識。

參考文獻：

[1]高秋玲.智力障礙兒童語音研究[D].魯東大學(xué)，2019.

[2]韓嬌嬌.運用圖片交換溝通系統(tǒng)促進重度智力障礙兒童溝通行為的單一被試研究[D].華中師范大學(xué)，2019.