于丹 吳軍凱 孫慧峰 楊書彬 吳修紅 周小航 都曉偉

[摘要] 結(jié)合中藥鑒定學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，探討應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式的中藥鑒定學(xué)線上線下混合教學(xué)實(shí)踐。以黃連藥材的鑒定為例，介紹了依據(jù)BOPPPS教學(xué)模型的導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)6個階段合理設(shè)計、配置與利用線上線下資源開展混合式教學(xué)的具體方法，并采用綜合指標(biāo)對教學(xué)效果進(jìn)行評價。結(jié)果表明，采用BOPPPS教學(xué)模式的中藥鑒定學(xué)線上線下混合教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果，值得在教學(xué)中進(jìn)行推廣。

[關(guān)鍵詞] 中藥鑒定學(xué);BOPPPS;線上線下混合;教學(xué)模式

[中圖分類號] G642;G434? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1673-7210（2020）10（a）-0075-04

Discussion on online and offline mixed teaching practice of traditional Chinese medicine identification based on BOPPPS teaching mode

YU Dan? ?WU Junkai? ?SUN Huifeng? ?YANG Shubin? ?WU Xiuhong? ?ZHOU Xiaohang? ?DU Xiaowei

College of Pharmacy， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Heilongjiang Province， Harbin? 150040， China

[Abstract] Combined with the subject characteristics and training objectives of traditional Chinese medicine identification， this paper discusses the online and offline mixed teaching practice of traditional Chinese medicine identification using? BOPPPS teaching mode. Taking the identification of golden thread medicinal materials as an example， this paper introduces the specific methods of rational designing， allocating and utilizing online and offline resources in six stages according to the BOPPPS teaching model， including bridge-in， objective， pre-assessment， participatory learning， post-assessment and summary， and uses comprehensive index to evaluate the teaching effect. The results show that the online and offline mixed teaching of traditional Chinese medicine identification using BOPPPS teaching model has received good teaching effect and is worth promoting in the teaching.

[Key words] Traditional Chinese medicine identification; BOPPPS; Online and offline mixed; Teaching practice

中藥鑒定學(xué)是鑒定和研究中藥的來源、品種、質(zhì)量、質(zhì)量變化規(guī)律及中藥材資源可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科[1]，具有較強(qiáng)地實(shí)踐性和應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決中藥材品種和質(zhì)量問題的能力[2]。但在中藥鑒定學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教學(xué)活動常常難于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生既能掌握理論知識又能具備實(shí)踐技能的雙重目標(biāo)。這個現(xiàn)象的發(fā)生與多種因素有關(guān)，例如課程知識體系龐大，內(nèi)容覆蓋面廣泛，涉及相關(guān)學(xué)科內(nèi)容較多;傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式使學(xué)生覺得課程內(nèi)容抽象、乏味、形象性不強(qiáng);教學(xué)時間有限，課堂無法開展過多教學(xué)活動使理論與實(shí)踐相融合等等[3-5]。因此如何打破這種教學(xué)困境是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

線上線下混合式教學(xué)和BOPPPS等新型教學(xué)模式的興起為中藥鑒定學(xué)的教學(xué)改革提供了新的教育理念、教育方式和教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)模式可將部分學(xué)習(xí)資源置于互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生課外自主在互聯(lián)網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師主要針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，為學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)知識的理解和吸收[6-7]。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了師生角色，突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，但若想收到理想的教學(xué)效果，仍需精心設(shè)計與安排每一個教學(xué)活動[8]。BOPPPS教學(xué)模式為線上線下混合教學(xué)的運(yùn)用提供了一種簡潔、清晰、高效的設(shè)計思路。它是一個突出以學(xué)生為中心并強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與和及時反饋交流的閉環(huán)教學(xué)模式[9-10]，依據(jù)“起承轉(zhuǎn)合”脈絡(luò)將每一個教學(xué)單元內(nèi)容切分成導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)6個階段。BOPPPS教學(xué)模式可針對線上和線下各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢，按照6個階段脈絡(luò)分配與整合線上線下資源開展教學(xué)活動，合理、高效地利用線上線下資源，收獲良好的教學(xué)效果。本文筆者將結(jié)合實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，探討應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式的中藥鑒定學(xué)線上線下混合教學(xué)具體方式與方法，為中藥鑒定學(xué)的教學(xué)改革提供一個新思路。

1 線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

線上線下混合式教學(xué)是把互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有效地融為一體的新型教學(xué)模式，其實(shí)現(xiàn)了真實(shí)教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)在線虛擬環(huán)境的混合，師生間課堂交流與網(wǎng)絡(luò)交流的混合和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式的混合[11-12]。

線上線下混合式教學(xué)模式充分利用了課程教學(xué)平臺的網(wǎng)上教學(xué)、師生互動、網(wǎng)上答疑和教學(xué)管理等功能，將傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，讓學(xué)生使用任務(wù)性、指導(dǎo)性、知識性、拓展性、檢測性和生成性等多種資源類型，通過線上與線下、網(wǎng)絡(luò)與課堂、自主與集中、個人與小組、理論與實(shí)踐、自學(xué)與教師指導(dǎo)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，再采用線上學(xué)習(xí)考核與線下學(xué)習(xí)考核、學(xué)習(xí)過程考核與學(xué)習(xí)結(jié)果考核、理論學(xué)習(xí)考核與實(shí)踐應(yīng)用考核、系統(tǒng)平臺考核與教師考核等多種混合式考核方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[13-14]。該教學(xué)模式既能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，又可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督的作用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性均得到提升[15]。

2 BOPPPS教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

BOPPPS教學(xué)模式的創(chuàng)建與推行旨在通過有效的教學(xué)模式使教學(xué)成效與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)盡可能達(dá)到一致、教學(xué)投入能夠收獲等比的教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)能夠與特定的社會或個人的教育期望相吻合。目前，BOPPPS教學(xué)模式已被全球超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)用，教學(xué)效果獲得廣泛肯定[16-17]。

BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個小單元，每個教學(xué)小單元又依據(jù)“起承轉(zhuǎn)合”脈絡(luò)被切分成6個階段，依次為：B（bridge-in，導(dǎo)言），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力;O（objective，目標(biāo)），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前明確理解此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo);P（pre-assessment，前測），了解學(xué)生的知識儲備情況，用于指導(dǎo)教師的后續(xù)教學(xué)安排;P（participatory learning，參與式學(xué)習(xí)），是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);P（post-assessment，后測），了解學(xué)生是否達(dá)到預(yù)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對本部分學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評價;S（summary，摘要/總結(jié)），回顧反思學(xué)習(xí)過程和掌握的知識與技能，布置作業(yè)，為下一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊[9，18]。

3 應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式的中藥鑒定學(xué)線上線下混合教學(xué)實(shí)踐

中藥鑒定學(xué)課程內(nèi)容主要為中藥材的品質(zhì)評價，每味中藥材鑒定內(nèi)容即是一個小單元，正與BOPPPS教學(xué)模式的要求相互穩(wěn)合[19]。依據(jù)BOPPPS教學(xué)模式將每個教學(xué)單元劃分成6個階段，按照每個階段的設(shè)計意圖設(shè)置和線上線下資源的分配，構(gòu)建課前預(yù)習(xí)自測、課上鞏固實(shí)踐、課后整理復(fù)習(xí)的自主探究式學(xué)習(xí)鏈，設(shè)計與流程見圖1。具體實(shí)施過程以黃連藥材為例。

3.1 導(dǎo)言

導(dǎo)言作為一節(jié)課程的開頭部分，起著至關(guān)重要的作用，好的導(dǎo)言設(shè)置可直接吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，從而促進(jìn)核心教學(xué)內(nèi)容的開展。

黃連為常用中藥材，且是人們熟知的“雙黃連”等方劑的主要組方藥物，學(xué)生對黃連的藥用價值十分肯定，進(jìn)而對藥材品質(zhì)產(chǎn)生關(guān)注。因此導(dǎo)言的設(shè)置可從黃連的品質(zhì)問題入手，若能與重點(diǎn)知識內(nèi)容直接相關(guān)聯(lián)將更能促進(jìn)后續(xù)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如黃連的質(zhì)量與產(chǎn)地、采收時間等多種因素相關(guān)，不同采收年限的黃連藥材質(zhì)量存在明顯差異，通過不同采收年限藥材圖片，讓學(xué)生直觀感受到這種差異不僅體現(xiàn)在有效成分含量方面，而且也體現(xiàn)在外觀性狀方面，這些外觀性狀差異便與“辨狀論質(zhì)”核心內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而引入學(xué)習(xí)主題。

導(dǎo)言作為一節(jié)課程的起始部分，設(shè)置在線上學(xué)習(xí)，這樣可充分利用線上資源，包括各種圖片、視頻或紀(jì)錄片等，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教師的關(guān)注點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時優(yōu)先考慮的重點(diǎn)，教師應(yīng)該言簡意賅的直接向?qū)W生明確他們需要學(xué)什么，學(xué)到什么程度。就黃連藥材而言，教師可用一張PPT或一段文字直接將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)于線上，要求學(xué)生掌握：①知識層面：掌握黃連的基原、性狀鑒定、顯微鑒定、理化鑒定和化學(xué)成分，并能夠區(qū)分鑒別三種黃連品種;②技能層面：能夠運(yùn)用黃連藥材的品質(zhì)評價方法鑒定黃連的真?zhèn)?，評價其優(yōu)劣。

3.3 前測

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，將于線上自主學(xué)習(xí)黃連的相關(guān)知識內(nèi)容，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)現(xiàn)的預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動，前測是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

S1、S2：總結(jié)的兩個階段

圖1? ?基于BOPPPS教學(xué)模式的線上線下混合教學(xué)流程圖

針對于黃連的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，筆者從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置與藥材三種基原、關(guān)鍵性狀鑒定特征、顯微鑒定、理化鑒定和化學(xué)成分相關(guān)的闖關(guān)題目，要求學(xué)生只有在答對本道題目之后才能夠進(jìn)入下一道題目的答題環(huán)節(jié)，促使學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容;而且在闖關(guān)題目設(shè)置時注意各知識點(diǎn)間的銜接，例如基原-性狀鑒定-顯微鑒定的關(guān)聯(lián)，理化鑒定-化學(xué)成分的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生理清知識脈絡(luò)。同時，在學(xué)生闖關(guān)回答問題時，線上平臺會自動統(tǒng)計闖關(guān)次數(shù)、易錯題目等相關(guān)信息，給后續(xù)課堂內(nèi)容的設(shè)置和講解提供參考。

3.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，可聯(lián)合運(yùn)用圖片、視頻、動畫、示教、板書等多種教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，課堂上教師選用藥材實(shí)物，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行講解（如“過橋”），然后利用相關(guān)性狀鑒定知識讓學(xué)生親自區(qū)分三種黃連基原品種。顯微鑒定和理化鑒定的相關(guān)知識可在實(shí)踐課上進(jìn)行實(shí)操，通過橫切片觀察從顯微鑒別方面辨識與區(qū)分三種基原黃連;通過綜合性實(shí)驗(yàn)，從顯微化學(xué)反應(yīng)、薄層色譜鑒別和含量測定方面鑒別和評價黃連。學(xué)生的鑒別結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果隨時上傳于線上，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時老師和同學(xué)在線上進(jìn)行評價。學(xué)生通過參與式學(xué)習(xí)，不但掌握了鑒別技能，同時也對理論知識進(jìn)行了鞏固，收獲頗多。

3.5 后測

后測是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，教師應(yīng)圍繞核心重點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。筆者通過線上平臺，從真?zhèn)吸S連的區(qū)分鑒別、顯微化學(xué)反應(yīng)失敗原因的查找和黃連鑒別數(shù)據(jù)的分析等多角度設(shè)置題目，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.6 總結(jié)

在整體教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對整節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，重申學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，可貫穿于課上和課后兩個階段，課上總結(jié)是對所學(xué)知識的梳理;在課后，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)或者進(jìn)行實(shí)踐時，又將對知識進(jìn)行深入思考，即是對知識的又一次總結(jié)。

4 應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式的中藥鑒定學(xué)線上線下混合教學(xué)效果評價

研究對象是黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)的1班與2班學(xué)生，其中1班為教改組（32人），2班為對照組（31人）。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂活動包括回顧上節(jié)課的知識點(diǎn)、講解本節(jié)課程內(nèi)容、總結(jié)并安排課后作業(yè)與預(yù)習(xí)內(nèi)容。教改組采用應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式的線上線下混合式教學(xué)。兩個班級均配備相應(yīng)的實(shí)踐課程。

教學(xué)效果評價采用“綜合指標(biāo)評價”法[20]，即平時成績（包括線上線下回答問題、參與活動、學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)軌跡等）、理論考核成績（試卷）、藥材鑒別實(shí)踐考核成績（包括藥材辨識、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)踐匯報），其中平時成績占20%，理論考核成績與實(shí)踐考核成績各占總成績的40%，這種考核方式更注重知識的實(shí)踐和應(yīng)用考察。兩個班級的理論考試試卷和實(shí)踐考核項(xiàng)目均完全一致，對照組學(xué)生平時成績僅統(tǒng)計回答問題和參與課上活動。同時在學(xué)期末課程結(jié)束后，對兩個班級同學(xué)均開展一次調(diào)查問卷，主要涉及對教學(xué)模式的意見與建議?？荚嚦煽冿@示對照組中，0～<60分5人、60～<70分10人，70～<80分8人，80～<90分6人，90～100分2人;教改組中，0～<60分0人、60～ <70分3人，70～<80分10人，80～<90分14人，90～100分5人。通過實(shí)踐考核觀察和考試成績分析發(fā)現(xiàn)，教改組的實(shí)踐技能水平和理論知識掌握程度均優(yōu)于對照組。教師在實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)匯報中發(fā)現(xiàn)，教改組學(xué)生的知識面得到拓寬，學(xué)習(xí)積極性大大提高，勤于思考，思維更加活躍，學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題能力均得到提升。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中都會遇到不同的問題并且努力解決，而且有時不同學(xué)生對同一個問題的解決辦法和角度也有所不同，這種思維碰撞產(chǎn)生的火花使學(xué)生和教師均收獲很大。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，教改組學(xué)生對新教學(xué)模式給予了極大的肯定，同時也從線上資源配置的種類、數(shù)量、類型和設(shè)置順序，線下課程參與式環(huán)節(jié)的設(shè)計和可參與度等方面提出了細(xì)致的意見。而對照組同學(xué)則普遍反映教學(xué)模式守舊，問卷上也沒有提出過多的意見，顯現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和參與性均不高。

5 討論

聯(lián)合線上線下混合教學(xué)模式與BOPPPS教學(xué)模式的特色與優(yōu)勢，無疑為中藥鑒定學(xué)的教學(xué)改革提供了一條新途徑。同時，教學(xué)實(shí)踐也證明基于BOPPPS教學(xué)模式的中藥鑒定學(xué)線上線下混合教學(xué)可顯著提升教學(xué)質(zhì)量，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，若能讓學(xué)生順利地參與到教學(xué)活動中，必須依靠線上資源使學(xué)生具有必備的知識儲備。但若是僅簡單地給學(xué)生提供線上資源，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生不知道需要學(xué)習(xí)并掌握什么內(nèi)容，另一方面并非所有學(xué)生都擁有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式合理、高效地使用線上資源，尤其在課前學(xué)習(xí)階段，將線上資源按照導(dǎo)言、目標(biāo)和前測三部分進(jìn)行配置，發(fā)揮“起承”作用，有利于教學(xué)資源的利用、教學(xué)活動的進(jìn)一步開展、教學(xué)效果的提升和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢姡€上線下混合教學(xué)模式與BOPPPS教學(xué)模式相輔相成，二者聯(lián)合使用可擴(kuò)大發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，基于BOPPPS教學(xué)模式的中藥鑒定學(xué)線上線下混合教學(xué)注重學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，所以授課班級人數(shù)不宜過多，30人左右較為適宜。同時，該教學(xué)模式對教師要求較高，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)開展均需要精心安排，在實(shí)施過程中也常常遇到一些突發(fā)問題，需要能夠及時處理與解決。

6 小結(jié)

總之，采用BOPPPS教學(xué)模式的中藥鑒定學(xué)線上線下混合教學(xué)實(shí)踐收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生對于該教學(xué)模式的認(rèn)同度較高。隨著該教學(xué)模式的不斷應(yīng)用、發(fā)展、總結(jié)與完善，勢必可以大幅度提高中藥鑒定學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新世紀(jì)高等教育要求，值得在教學(xué)中進(jìn)行推廣。

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（收稿日期：2020-02-19）