趙娟娟

摘 要：在教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，就是指在知識內(nèi)化和知識傳授等方面進行顛倒性的安排，使傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中師生的角色定位發(fā)生一定的改變，對課堂內(nèi)外的時間進行重新的規(guī)劃和調(diào)整，實現(xiàn)對教學(xué)模式和教育內(nèi)容的更新。在這樣的教育模式下，能更好地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂得到真正的革新和翻轉(zhuǎn)。因此，初中教師在生物教學(xué)的實際開展當(dāng)中，就可以巧妙地進行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，使預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)得到真正的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物學(xué)教學(xué);對策

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教師忽視了課前的引導(dǎo)，這對于學(xué)生預(yù)習(xí)意識的生成有著非常不利的影響，學(xué)生在課前也很難通過自主學(xué)習(xí)、探究來對知識進行一個初步的了解，這樣學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中就會比較吃力、難以產(chǎn)生興趣、缺乏明確的目標(biāo)和方向。其次，教師在教學(xué)內(nèi)容上缺乏精心設(shè)計、教學(xué)案例比較死板、教學(xué)方法比較單一，很難為學(xué)生營造一個活躍的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍沉悶，在知識的接受當(dāng)中只能被動學(xué)習(xí)，很難掌握其中的一些重點和難點知識，容易對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一些不利的影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂就是指一種學(xué)生自學(xué)、教師輔助相結(jié)合的全新的教學(xué)模式，之所以在教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建的主要目的就是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，使原本傳統(tǒng)的教學(xué)格局得到真正的打破，使教學(xué)理念變得先進，讓學(xué)生在課下、課余時間內(nèi)也能進行知識的掌握和學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物學(xué)教學(xué)中的實踐運用

1.做好課前準(zhǔn)備，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在課堂當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)當(dāng)中的主體，教師則對學(xué)生起到一個引導(dǎo)和輔助的作用。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建下，教師一定要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，讓學(xué)生開展好課前預(yù)習(xí)這一準(zhǔn)備工作，這樣才能使得教學(xué)效果事半功倍，使得教學(xué)效果得到不斷升華。

例如，在講解“植物生殖發(fā)育”這一知識點的過程當(dāng)中，教師在這之前就可以明確本節(jié)課的難點和重點——對被子植物的有性生殖進行描述，對植物所常見的無性生殖進行列舉;通過實驗探究，對影響扦插和嫁接成活率的因素進行了解，并在此基礎(chǔ)上進行細(xì)致的講解，將講解的過程錄制成微課，然后借助微信群上傳給學(xué)生，便于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中運用。在這樣的模式下，學(xué)生就能有一個正確的預(yù)習(xí)方向，并能在預(yù)習(xí)當(dāng)中明確自己在知識掌握中的困惑和不足，這樣能使學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加集中專注力，使得教學(xué)得到有效的推進。

2.推動小組交流，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在課堂當(dāng)中，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，小組合作學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的要點，當(dāng)學(xué)生對知識掌握不足、疑惑時，教師不應(yīng)該直接地積極引導(dǎo)或者給出答案，應(yīng)該先讓學(xué)生以小組的方式進行探討和交流，這樣能更好地凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生在思考當(dāng)中不斷前進和發(fā)展。

3.優(yōu)化資源設(shè)計，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程當(dāng)中，學(xué)生可以借助的學(xué)習(xí)資源多種多樣[3]。其中，信息技術(shù)的運用是非常關(guān)鍵的一步，將決定教師的資源設(shè)計是否合理和科學(xué)。在這一過程當(dāng)中，教師不要只是對教學(xué)內(nèi)容進行侃侃而談，而是可以借助一些生動、形象的案例來不斷地深化學(xué)生對知識的理解，使得理想的教學(xué)成效得到真正的實踐。

例如，在講解“傳染病以及預(yù)防”的相關(guān)知識的過程當(dāng)中，教師可以引入多媒體，為學(xué)生播放一些肺炎案例，這樣的病情是學(xué)生在實際生活當(dāng)中比較熟知的，能讓學(xué)生更加了解，便于分析和詳細(xì)講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到生成。在這樣的模式下，可以讓學(xué)生對知識進行進一步的延伸和拓展，學(xué)生也可以在這一過程中找準(zhǔn)時機來提出自己的問題和困惑，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)得到不斷的深化，將課堂氛圍有效地推向一個高潮。

4.課后有效評價，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在評價當(dāng)中，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師也應(yīng)對評價的主體進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從原本的一人轉(zhuǎn)變成多人，使得評價的標(biāo)準(zhǔn)更加多元化，引導(dǎo)學(xué)生在這一過程當(dāng)中更好地互評、自評，使學(xué)生的自我意識得到不斷深化。在這一過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更多地參與，使學(xué)生的不平衡心理得到顯著性的弱化。

例如，在對學(xué)生評價的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對多種因素進行考慮。比如，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果、學(xué)生在課堂中能否提出有價值的問題和困惑、學(xué)生在小組合作當(dāng)中的表現(xiàn)情況等等，都是教師在評價當(dāng)中應(yīng)該考慮的因素。通過這樣評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地受到激勵，使其自信心得到不斷提升，將翻轉(zhuǎn)課堂的價值在生物教學(xué)當(dāng)中更好地進行彰顯。

綜上所述，在初中階段的生物教學(xué)當(dāng)中，之所以不斷地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，彰顯學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，使教學(xué)真正地?zé)ㄈ灰恍隆?/p>

參考文獻：

[1]雷迎春，彭士心.比較記憶法在初中生物學(xué)教學(xué)中的運用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（10）：14-16.

[2]趙鋒.有效追問，優(yōu)化初中生物學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（10）：44.

[3]徐夢雪.生活場景下的初中生物學(xué)教學(xué)方法[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（10）：45-46.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB2968）“城市中學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂個案研究——以隴南市某城區(qū)中學(xué)為例”研究成果。