楊思

【摘 要】 在小學語文教學中，閱讀教學是其中的一個重要方面，通過良好的閱讀教學，能夠培養(yǎng)小學生的口頭表達能力、寫作能力以及豐富小學生的知識儲備，促進小學生進一步發(fā)展閱讀能力。圖式理論在小學語文閱讀教學中的應用是教育改革的必然趨勢，也是優(yōu)化小學語文閱讀教學結構的迫切需要。本文就圖式理論在小學語文閱讀教學中的實踐運用策略展開探討，以期小學生能夠在圖式理論的指導下更好地發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;圖式理論

近些年來，如何成功地改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生真正學到知識、提升能力成為了很多教師的“心頭病”。在小學語文閱讀教學中，教師應當積極探索圖式理論的實踐方法，汲取前人經(jīng)驗，結合本班的學情，構建具有獨創(chuàng)性、別具一格的閱讀課堂。

一、創(chuàng)設情境，構建圖式

隨著科學技術的快速發(fā)展，在教育教學中，教師也開始利用先進技術來優(yōu)化課堂結構。使用多媒體技術能夠創(chuàng)設豐富的情境，營造愉快的課堂氛圍。因此教師在教授某一文章時，可以利用多媒體播放圖片、視頻、動畫等，創(chuàng)設一個真實具體的情境，從而使學生在情境中進行知識點的學習，把本節(jié)課要學習的內(nèi)容串聯(lián)起來，使學生在頭腦中構建起一個較為完整的圖式。

例如，在教授人教版三年級下冊《美麗的小興安嶺》時，教師可先詢問學生：“同學們聽說過小興安嶺這個地方嗎？有沒有同學去過小興安嶺呢？”接下來在學生的討論聲中配合優(yōu)美的音樂緩慢播放出小興安嶺的全局圖，引導學生閱讀第一段，得出“小興安嶺樹木多”的結論。接著在教授2～5自然段的時候，以同樣的方式向學生展示小興安嶺每個季節(jié)的圖片，以這種方式給學生營造一種身在小興安嶺的感覺，從而跟隨著教師的腳步觀賞小興安嶺的四季美景。這樣學生就有意識地將書中內(nèi)容和老師播放的圖片聯(lián)系起來，在頭腦中形成了一個關于小興安嶺的認知結構，其中包括不同季節(jié)樹木的變化情況、一些物產(chǎn)、有哪些動物等等。

二、補充知識，豐富圖式

語文與多學科聯(lián)系緊密，其中包含著豐富的文化知識、科學知識等內(nèi)容，語文教師要利用好語文教材中豐富的學習資源，使小學生能夠在語文學習中增長知識、開拓視野并發(fā)展智力。教師可以從課文本身出發(fā)，尋找一些可以補充的知識點，如作者生平、某個專業(yè)名詞等。學生只有熟悉了這些背景知識，才能更好地理解文章，從而豐富內(nèi)容圖式。

舉例說明，同樣在學習《美麗的小興安嶺》時，語文教師除了帶領學生從書中了解小興安嶺，還要自己查找或讓小學生分組查找關于小興安嶺的一些其他內(nèi)容。通過這些知識的補充，小學生頭腦中關于小興安嶺的圖式內(nèi)容會更加豐富。再比如，學習《惠崇春江晚景》這首古詩時，教師在開始導入的時候，可以向學生介紹一下蘇軾這個人物，包括他的一些事跡，他的地位為“唐宋八大家之一”，還有他的一些作品，讓學生提起對這位詩人的興趣。接著再仔細賞析這首古詩，對教材注釋中沒有的內(nèi)容如“蔞蒿”進行解釋。在學習完這首古詩后，還可引入蘇軾寫的第二首關于春江晚景的古詩，對此進行賞析，增加課堂知識，豐富學生已有的認知結構。

三、加強實踐，感悟圖式

“讀萬卷書，行萬里路”，讀書與實踐相結合，學生才會真正理解所讀的書的真正含義。而小學階段，正是發(fā)展學生的觀察能力、理解能力等綜合能力的關鍵時期，雖然小學生的身心發(fā)展尚未成熟，認知也處于具體形象階段，但是這時候在老師及家長的引導下，學生各方面能力的發(fā)展比較迅速。所以在閱讀教學中，學生只有通過多樣的活動，才能增加感性認識，在實踐中發(fā)展知識遷移能力，從而使學生能夠形成自身獨特的認知結構，感悟圖式中蘊含的知識、道理、情感等。

舉例說明，基礎教育改革明確要求，教育應當培養(yǎng)學生的基礎知識和基本技能，在知識經(jīng)驗的基礎上發(fā)展相應的技能。應用圖式理論不只是為了讓學生形成簡單的認知結構，還應當讓學生在不斷的實踐中運用已有的認識結構，形成自身對認知圖式的獨特理解。比如在學習四年級下冊《白鵝》這篇文章時，經(jīng)過老師的講解，學生們已經(jīng)習得了文章是從“叫聲、步態(tài)、吃相”這三方面來描寫白鵝的，且其中運用了大量的對比、擬人等手法，且每個段落都有一句過渡句。學生從全方位賞析了這篇文章后，語文教師應當開展閱讀訓練，尋找一篇描物的文章，通過多種形式問題的解答檢測學生的學習效果。教師還可開展寫作訓練，讓學生把課上習得的寫作技巧運用到寫作中。這就是將圖式運用到實踐中的過程，學生以這樣的方式可以對自己的認知結構有更加清晰的了解。

綜上所述，圖式理論在小學語文閱讀教學中的應用有效地發(fā)展了學生的認知結構，提高了他們的閱讀效率，培養(yǎng)了他們整合知識的能力。語文教師要在教學過程中合理地運用圖式進行教學，創(chuàng)設真實自然的情境，讓學生在情境中構建圖式;補充一些課外知識、背景知識，使學生開闊眼界并發(fā)展自己的內(nèi)容圖式;積極組織學生參與實踐活動，在實踐中利用已有的圖式結構進行訓練，從而使學生的認知結構更加堅固。教師要以各種方式將圖式理論融合到小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)小學生的綜合能力，促進小學生全面發(fā)展。