高曉璟

摘 要：一年四季各種瓜果蔬菜、植物種子、農(nóng)作物、樹葉等常年不斷。這些形態(tài)質(zhì)地各異的自然物都是取之不盡，用之不竭的寶藏，它給了幼兒充足的創(chuàng)造空間。結(jié)合幼兒園的自然環(huán)境，利用“四季”自然物引導幼兒進行創(chuàng)意構(gòu)建活動，讓幼兒從來自生活的創(chuàng)意活動中，既豐富科學知識，又鍛煉“三創(chuàng)”能力，包括：創(chuàng)新思維、創(chuàng)作構(gòu)建以及創(chuàng)造生成能力。

關(guān)鍵詞：四季自然物;創(chuàng)意構(gòu)建

創(chuàng)意構(gòu)建在培養(yǎng)兒童審美能力的同時，又培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維力、想象力，促進幼兒左右大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，手腦并用，激發(fā)好奇心、自信心、創(chuàng)新意識等方面都有獨特的作用。本文所指的創(chuàng)意構(gòu)建，不僅局限于以往狹隘的、純粹的搭建、建構(gòu)活動，它是以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力為目的的構(gòu)建活動，就是將創(chuàng)意元素融入到構(gòu)建活動中去。

一、四季自然物創(chuàng)意構(gòu)建活動的意義

自主——幼兒 幼兒是自主的，活動始于春季，幼兒園的戶外如同“小花園”般開滿了鮮花，每次散步時，幼兒總對散落的花瓣感興趣，創(chuàng)意構(gòu)建活動可讓幼兒自主擺弄喜歡的自然物。

開放——材料 材料是開放的，選擇的活動材料：花、草、樹葉等都是純天然的自然物，隨季節(jié)變化隨處可收集。幼兒在不定時、不定點收集材料的過程中，自然而然地養(yǎng)成收集習慣，并嘗試判斷材料的可用性。

生態(tài)——環(huán)境 環(huán)境是生態(tài)的，幼兒園的戶外場地可滿足幼兒利用豐富的自然物隨意構(gòu)建，發(fā)揮想象。同時，多與綠色植物親近，也有利于強健幼兒的體魄。

靈動——教師 教師是靈動的，通過多元策略激發(fā)幼兒自主學習、自然習得。同時也是貫徹落實《指南》，深化幼兒園特色活動建設的需要。

二、四季自然物創(chuàng)意構(gòu)建活動的方法

1.使用“加減法”對自然物進行加工

引導幼兒利用花瓣、石頭、樹葉、樹枝、樹皮、沙、水等自然物，根據(jù)已學過的技法進行構(gòu)建活動。減法：即對自然物本身進行剪、挖、切等加工;加法，在自然物上面進行貼、粘接、鑲嵌、插接、盤繞、組合等加工，從而形成具有特色的創(chuàng)意作品。

2.探究“四季”自然物獨特的構(gòu)建方式

根據(jù)四個季節(jié)獨有的自然物，衍生出特有的構(gòu)建活動。春季：花瓣拼貼、扎染;夏季：樹葉貼畫、自然手環(huán);秋季：果皮貼畫，果肉拼搭;冬季：雪的構(gòu)建、耐寒植物。

3.提供多樣化的輔助材料

幼兒利用多維的輔助材料發(fā)揮更多創(chuàng)意。包括：點狀材料，如顆粒、瓶蓋、鈕扣、珠子、瓜子殼、石子等;線狀材料，如毛線、小棍、牙簽、吸管等;面狀材料，如舊掛歷、碎布、糖紙、羽毛、貝殼、彩色紙、竹片等。

三、四季自然物創(chuàng)意構(gòu)建活動的實施過程

大自然是豐富多彩的物質(zhì)世界，給了幼兒充足的創(chuàng)造空間，教師應合理利用自然物質(zhì)，讓幼兒體驗創(chuàng)造樂趣，提高動手能力。

（一）生機勃勃春季篇

春季篇（天然小花園）：利用春季特有的花瓣、樹葉、樹枝等自然物，生成制作自然手環(huán)、樹葉拼畫、花瓣扎染等自主性游戲

1.花瓣篇：幼兒三三倆倆，結(jié)伴拎著紙疊的小花藍去撿花瓣，將撿來的花瓣放入鐵盒中捻

碎做紙巾扎染，或進行花瓣貼畫。玩花瓣的時候，原預設是利用花瓣進行拼貼畫，但在活動中，幼兒想象力很豐富，利用不同的自然物來豐富活動，并生成更多的自發(fā)性游戲。

2.石頭篇：幼兒充分利用周邊資源，從最初的單一石頭構(gòu)建到多維度、多材料的組合構(gòu)

建。一段時間里，幼兒都只是用石頭進行簡單的建構(gòu)拼搭。突然有一次活動，幼兒在取石頭進行“城堡”構(gòu)建時，意外發(fā)現(xiàn)有些石頭能畫出顏色，于是他們開始尋找更多能畫出顏色的石頭，并在地上畫起建筑圖。

3.樹枝篇：幼兒起初玩的是簡單的樹枝拼畫，持續(xù)一段時間后，對單調(diào)的拼畫興趣減少，

找來橡皮泥裝飾樹枝，利用橡皮泥的可塑性嫁接樹枝，做成彈弓、正方體等，讓建構(gòu)作品更具立體感。

4.沙池篇;幼兒發(fā)現(xiàn)裝飾好的樹枝可插入沙池充當大樹，沙子可當“水”來澆灌?；顒又校?/p>

幼兒自由組合、分工有序，裝飾樹枝、照顧樹枝、整理沙地、挖地道引水，玩的不亦樂乎。

（二）綠樹成蔭夏季篇

夏季篇（大樹，我們的朋友）：利用夏天茂盛的樹作為當季主題，生成給小鳥做窩，大樹的禮物等自主性游戲。

1.小鳥的家：家園配合共同收集大小不一的盒子。幼兒自主選擇合適的美工材料裝飾盒子，放入稻草等，將鳥窩放到樹杈中，期待小鳥來此做窩。

2.自然手環(huán)：在戶外草叢里收集一些野花、野草，并用不干膠裝飾，戴在手腕上，變成美麗的自然手環(huán)。幼兒根據(jù)喜好，運用創(chuàng)意手法設計手環(huán)，如：按序排列、按色搭配等。

3.送給樹朋友的禮物：幼兒利用周邊材料，如掉落的樹葉、花瓣等，組合成平面或立體的畫，作為禮物送給大樹。

（三）碩果累累秋季篇

秋季篇（豐收的果實）：利用果實這一秋季最豐富的物質(zhì)資源，有效開發(fā)園內(nèi)現(xiàn)有的果實，利用果實等自然物開展自主性游戲。經(jīng)過多次嘗試，發(fā)現(xiàn)單一的果實構(gòu)建并不能長時間延續(xù)孩子構(gòu)建的興趣，且有些果實不易構(gòu)建，于是我們將主題調(diào)整為秋之舞，分出“線之舞”、“彩之舞”、“印之舞”、“葉之舞”、“果之舞”五個系列，以多維度材料激發(fā)幼兒構(gòu)建興趣。

1.線之舞：樹枝與毛線的完美融合。幼兒將毛線纏繞在樹枝上，將其視為棒棒糖等作品。纏繞的過程中，幼兒有意識的進行顏色搭配。

2.彩之舞：自然物與色彩的完美結(jié)合。將泡泡筆擠、點在樹葉上，讓單一的落葉有了更多的色彩。

3.印之舞：自然物與卡紙的完美呈現(xiàn)。將撿來的樹葉，通過拓印的方法，展現(xiàn)在畫紙上。

起初，幼兒只是隨意拓印，而后開始有意識的組合拓印，在顏色的選擇上也有自己的想法。

4.葉之舞：秋葉與材料的完美互動。幼兒將撿來的樹葉黏貼在彩色紙上，做成一頂頂樹葉帽子，也有做成腰帶、手環(huán)、項鏈等。

5.果之舞：果實與果實間的完美構(gòu)建?；ㄉ?、玉米、赤豆、黃豆、等自然物相繼成熟，瓜果累累，師幼共同收集各類豆類，利用果實進行平面拼插式、立體建構(gòu)式的創(chuàng)作。

（四）迎風斗雪冬季篇

冬季篇（我們不怕冷）： 利用雪這一冬天特有的自然物來開展自主性構(gòu)建活動，利用冬天易結(jié)冰的特性制作美麗的冰花。同時，選取冬天里的常青樹及耐寒花作為另類構(gòu)建主題。

1.美麗的冰花：收集月餅小盒、果凍殼等塑料材質(zhì)的廢舊物作為器皿，加入水，將喜歡的材料放入水里，放置到戶外，靜待美麗的冰花出現(xiàn)。方便快捷，富有創(chuàng)意，可隨時隨地制作。

2.雪娃娃：將冬天特有的天然物雪作為建構(gòu)材料，鞏固揉、團、捏等建構(gòu)技巧。可在戶外搭建雪娃娃，也可利用小器皿在室內(nèi)搭建小造型，用水果皮、小石子、樹葉等隨處可取的材料進行裝飾。

3.常青樹：幼兒知曉常青樹，同伴共同收集園內(nèi)外常青樹的樹葉，仔細觀察不同葉片的形狀，根據(jù)需要制作成畫。

4.耐寒花：和家長一起尋找冬天里不怕冷的花。采集一些花的花瓣，利用冬天特有的花瓣

進行貼畫、組合。通過裝飾、拼貼、添畫、串連等形式，做成各式各樣的裝飾物。

四、結(jié)論與思考

（一）研究結(jié)論。研究證明了利用四季自然物開展構(gòu)建活動的可行性，幼兒在玩中體驗樂趣、發(fā)揮想象，增強審美能力及提高構(gòu)建水平，激發(fā)幼兒關(guān)注周邊環(huán)境，樹立初步的環(huán)保意識。同時，對于幼兒，有了更多接觸大自然的機會，更利于其身心健康成長，尤其有利于幼兒求異思維的發(fā)展。對于教師，在不斷調(diào)整、摸索的過程中，豐富自身的綜合素養(yǎng)。

（二）討論與思考

1.材料——如何拓寬材料以及二次利用。自然物枯萎的比較快，對于一些收集的自然物材料就需要不斷更新。同時，輔助材料的選擇也很重要，材料一多，幼兒在整理的時候就有困難。幼兒有整理意識，但沒有分類意識。需持之以恒的培養(yǎng)幼兒的整理習慣，讓幼兒將用過的材料和新鮮的材料分開擺放，便于下次操作。

2.指導——游戲中教師的介入。教師應擺正角色，從一名觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，真正融入到幼兒的游戲中去，與幼兒同玩。同時，教師介入的方式和時機十分重要，考驗教師的綜合素養(yǎng)。

3.成效——游戲如何深入。部分幼兒停留在現(xiàn)有的游戲狀態(tài)，只滿足于擺弄材料，如何進行深度游戲？幼兒在想像力方面的限制是否和教師不合時宜的介入有關(guān)，過多的介入是否會限制幼兒的思維，諸如此類問題將在后續(xù)研究中持續(xù)探究。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》[M].江蘇教育出版社.2002年.

[2]中華人民共和國教育部.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》[M].首都師范大學出版社.2012年.