黃濤

【摘 要】基于教育科學(xué)規(guī)劃科研究的誤區(qū)，即研究?jī)?nèi)容切口大導(dǎo)致課題研究?jī)?nèi)容不聚焦，研究過(guò)程不清晰導(dǎo)致課題實(shí)踐特征不明顯，研究方法不科學(xué)導(dǎo)致課題改進(jìn)問(wèn)題不適切，成果文本不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致課題研究表述不規(guī)范，構(gòu)建了教育科學(xué)規(guī)劃課題研究的實(shí)踐路徑，即課題選題以問(wèn)題為導(dǎo)向，研究?jī)?nèi)容高度要聚焦;研究過(guò)程以行動(dòng)為導(dǎo)向，改進(jìn)問(wèn)題時(shí)限須清晰;研究方法依內(nèi)容而確定，方法內(nèi)容匹配是關(guān)鍵;研究成果以規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，研究報(bào)告表述要嚴(yán)謹(jǐn)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;課題研究;誤區(qū)規(guī)避

教育科學(xué)規(guī)劃課題是教育行政部門(mén)為提高教師教育教學(xué)品質(zhì)而設(shè)定的需要教師解決的問(wèn)題。課題研究是教師在具體的問(wèn)題情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，對(duì)研究?jī)?nèi)容層次化，規(guī)劃問(wèn)題解決的路徑并促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。但是在熱衷于教育科研成果產(chǎn)出的時(shí)代背景下，教師對(duì)于教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究存在一定的誤區(qū)，本文將基于此對(duì)教師課題研究誤區(qū)的分析，在對(duì)課題研究過(guò)程要素進(jìn)行分解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)教師課題研究的路徑。

一、教育科學(xué)規(guī)劃科研究的誤區(qū)

（一）研究?jī)?nèi)容切口大，課題研究?jī)?nèi)容不聚焦

教育科學(xué)規(guī)劃課題研究的起點(diǎn)是教育教學(xué)活動(dòng)中存在的具體問(wèn)題，但是在課題申報(bào)中往往存在選題切口太大的問(wèn)題。選題如果大而無(wú)當(dāng)，會(huì)使得我們對(duì)所要研究問(wèn)題的內(nèi)涵難以界定，從而導(dǎo)致后續(xù)研究?jī)?nèi)容指向不清，事實(shí)上將導(dǎo)致研究焦點(diǎn)不聚集，解決問(wèn)題靶向不準(zhǔn)，基于教育教學(xué)問(wèn)題的研究失去明確的指向。這樣的課題不容易被批準(zhǔn)立項(xiàng)，如果僥幸立項(xiàng)，將在后續(xù)研究上面臨內(nèi)容聚焦困難的問(wèn)題。

（二）研究過(guò)程不清晰，課題實(shí)踐特征不明顯

因?yàn)楦骷?jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題不是以創(chuàng)造和發(fā)明為旨?xì)w的創(chuàng)新研究，而是對(duì)教育教學(xué)要素的優(yōu)化研究，所以課題研究一定要遵循教育教學(xué)發(fā)生的過(guò)程事實(shí)，在課題設(shè)計(jì)和研究活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中尊重教育規(guī)律。但是有一部分教育科學(xué)規(guī)劃課題存在前期論證倉(cāng)促和實(shí)踐研究、行動(dòng)研究時(shí)限不清的問(wèn)題，課題研究服務(wù)于教育教學(xué)的實(shí)踐特征不明顯，這樣的研究成果在結(jié)題審批中往往會(huì)被鑒定為不合格課題。

（三）研究方法不科學(xué)，課題改進(jìn)問(wèn)題不適切

中小學(xué)教師開(kāi)展教育科學(xué)規(guī)劃課題，不以教育理論的闡述為目的，而應(yīng)該是教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的行動(dòng)研究或?qū)嵺`研究。但是一部分課題往往背離課題研究改進(jìn)教育教學(xué)問(wèn)題和構(gòu)建優(yōu)化教育教學(xué)策略的初衷，研究方法游離于行動(dòng)研究和實(shí)踐研究之外，造成研究方法和研究?jī)?nèi)容不匹配，使得研究方法對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)的適切性不強(qiáng)，對(duì)教育教學(xué)行動(dòng)的改進(jìn)指導(dǎo)不夠得力。

（四）成果文本不標(biāo)準(zhǔn)，課題研究表述不規(guī)范

中小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題的結(jié)題材料主要由兩部分構(gòu)成，一是公開(kāi)發(fā)表并需要標(biāo)注基金項(xiàng)目的論文，二是反映課題研究進(jìn)度的過(guò)程性資料以及結(jié)題報(bào)告。但是一些課題在論文發(fā)表時(shí)對(duì)立項(xiàng)單位、項(xiàng)目名稱和項(xiàng)目編號(hào)標(biāo)注并不全，部分課題缺少必要的過(guò)程性資料，如開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告;一些定量研究有結(jié)論，但缺少必要的問(wèn)卷調(diào)查表和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì);一部分課題的結(jié)項(xiàng)報(bào)告行文缺乏基本的邏輯層次，研究結(jié)論表述不嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)題成果文本不合乎基本的標(biāo)準(zhǔn)。

教育科學(xué)規(guī)劃課題從立項(xiàng)審批發(fā)到結(jié)項(xiàng)報(bào)告的表述成文存在的諸多問(wèn)題，有背教育科研的嚴(yán)謹(jǐn)性，影響教育科研的實(shí)際效用。

二、教育科學(xué)規(guī)劃課題研究的實(shí)踐路徑構(gòu)建

（一）課題選題以問(wèn)題為導(dǎo)向，研究?jī)?nèi)容高度要聚焦

有專家曾指出，教育科學(xué)規(guī)劃課題不是“花瓶”，而是用來(lái)培育“鮮花”的。這就意味著教育科學(xué)規(guī)劃課題的選題要源于教育教學(xué)實(shí)踐，并為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。而教師在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的真實(shí)存在的問(wèn)題，就是教師課題研究的起點(diǎn)。有了要研究的問(wèn)題，教師就需要基于自身熟悉的研究領(lǐng)域和研究方法對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行高度凝練，進(jìn)而形成課題名稱。一個(gè)優(yōu)秀的課題首先要在課題名稱的表述上考慮研究范圍、研究對(duì)象、問(wèn)題屬性以及研究方法等要素的恰切結(jié)合，從而體現(xiàn)研究者基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為課題基于選題聚焦問(wèn)題成功撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)提供既定的路線圖譜。如針對(duì)當(dāng)下普通高中體育與健康單班教學(xué)活動(dòng)組織困難、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇和開(kāi)展不充分的問(wèn)題，我們可以將研究?jī)?nèi)容聚焦在對(duì)這種教學(xué)困境改進(jìn)的策略構(gòu)建上，即通過(guò)分項(xiàng)走班教學(xué)解決問(wèn)題。

（二）研究過(guò)程以行動(dòng)為導(dǎo)向，改進(jìn)問(wèn)題時(shí)限須清晰

中小學(xué)教師進(jìn)行的教育科學(xué)規(guī)劃課題主要是實(shí)踐研究，實(shí)踐研究一定要指向?qū)?wèn)題的改進(jìn)?；诖?，中小學(xué)教師從事課題研究的目的在于對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，教育科學(xué)規(guī)劃課題研究的過(guò)程要以教育教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)為核心，構(gòu)建適切合宜的實(shí)踐路徑，并著力提高教學(xué)品質(zhì)。由于對(duì)問(wèn)題的改進(jìn)主要通過(guò)教學(xué)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)，所以在問(wèn)題改進(jìn)規(guī)劃上要體現(xiàn)明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，即在對(duì)應(yīng)時(shí)間范圍內(nèi)，取一定的教學(xué)行動(dòng)措施，并檢驗(yàn)評(píng)估教學(xué)行動(dòng)產(chǎn)生的效果，再對(duì)教學(xué)行動(dòng)措施進(jìn)行完善，在清晰的時(shí)段中開(kāi)展教學(xué)改進(jìn)循環(huán)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于解決普通高中體育與健康教學(xué)中存在的問(wèn)題，就需要基于教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展項(xiàng)目選擇和活動(dòng)組織的策略構(gòu)建，時(shí)限應(yīng)該劃定在學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇和基于菜單式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的走班教學(xué)兩個(gè)階段。

（三）研究方法依內(nèi)容而確定，方法內(nèi)容匹配是關(guān)鍵

在方法論看來(lái)，內(nèi)容的本質(zhì)規(guī)定性決定方法及其選用。這就意味著，教育科學(xué)規(guī)劃課題得依據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇和確定合宜的研究方法。囿于中小學(xué)教師教育教學(xué)研究的土壤主要在課堂及其教學(xué)，所以在研究方法的選擇上要著眼教學(xué)及其要素優(yōu)化充足，而不應(yīng)該追求理論的創(chuàng)新，所以研究方法的選擇應(yīng)該著眼于行動(dòng)改進(jìn)和策略構(gòu)建，以此提高教師對(duì)課程和教學(xué)的把握?qǐng)?zhí)行能力，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。比如在課題“普通高中體育與健康課程分項(xiàng)走班教學(xué)實(shí)踐研究”中，我們研究的內(nèi)容是“普通高中體育與健康課程分項(xiàng)走班教學(xué)”，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)研究成果，我們可以選擇實(shí)踐研究或行動(dòng)研究的方法，在學(xué)校體育與健康教學(xué)中分項(xiàng)走班教學(xué)優(yōu)化教學(xué)要素，提高學(xué)生參與課堂體育活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生終身進(jìn)行體育鍛煉。

（四）研究成果以規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，研究報(bào)告表述要嚴(yán)謹(jǐn)

課題研究最終要通過(guò)主管部門(mén)鑒定驗(yàn)收，就要將研究過(guò)程及研究結(jié)果以研究報(bào)告的形式規(guī)范呈現(xiàn)出來(lái)。研究成果的呈現(xiàn)形式主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面，一是研究的過(guò)程性資料要齊全規(guī)范，如課題研究的開(kāi)題報(bào)告和中期報(bào)告要及時(shí)審定報(bào)立項(xiàng)部門(mén)備案，課題立項(xiàng)審批書(shū)承諾的預(yù)期課題階段性成果發(fā)表要與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)，并規(guī)范標(biāo)注基金項(xiàng)目;二是結(jié)題報(bào)告要對(duì)課題研究的全過(guò)程以及課題研究的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的總結(jié)，并對(duì)課題結(jié)項(xiàng)研究成果的實(shí)踐與轉(zhuǎn)化進(jìn)行預(yù)期規(guī)劃。如“普通高中體育與健康課程分項(xiàng)走班教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果就包括開(kāi)題報(bào)告和中期報(bào)告，還有格式規(guī)范，內(nèi)容體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)題報(bào)告，并以附錄形式呈現(xiàn)了標(biāo)注了基金項(xiàng)目發(fā)表在省級(jí)學(xué)術(shù)期刊的數(shù)篇論文以及其他教學(xué)案例。完整的研究過(guò)程和規(guī)范的研究成果表述成為課題結(jié)題鑒定必備材料。

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（甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)，甘肅 定西 730500）