黃大明

【摘 要】隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸嚴(yán)重，農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行。要深入分析農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況，科學(xué)引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)圍繞學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，多層次采取針對(duì)性措施，加大心理健康教育力度，促使農(nóng)村小學(xué)生擁有健康的心理，促進(jìn)他們個(gè)性化成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)生;心理健康;成因;措施

“健康”是一個(gè)綜合性的概念，它不僅涉及身體方面的健康，而且更加強(qiáng)調(diào)心理方面的健康，另外它還包括社會(huì)適應(yīng)能力方面的因素。隨著教育教學(xué)的推進(jìn)，小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題已逐步被推向了教育的前臺(tái)，所以其地位不可忽視。農(nóng)村小學(xué)教育作為教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題顯得尤為突出。

小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)從以下幾方面衡量：一是比較正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有一定的求知欲和興趣愛(ài)好;二是情感健康，情緒比較穩(wěn)定，比較活潑開(kāi)朗，同情老幼弱小傷殘，憎恨壞人壞事;三是有與自己年齡階段特征相符合的自制力，注意力比較集中;四是有良好的人際關(guān)系，有一定的獨(dú)立性、自主性;五是有良好的心理承受能力，能較好地適應(yīng)變化了的人際環(huán)境，能承受日常生活中的不幸。

一、農(nóng)村小學(xué)生存在的心理問(wèn)題

第一，嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，造成進(jìn)取向上的心理失去平衡，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，形成自卑心理。

第二，性格孤僻，不能與同學(xué)和諧相處。父母離異，留守兒童在親情淡漠的環(huán)境下生活，內(nèi)心缺乏安全感和歸屬感，內(nèi)心孤獨(dú)，導(dǎo)致自我封閉或者具有仇恨、敵對(duì)、攻擊心理。

第三，自卑心理嚴(yán)重，膽小怕事，沒(méi)有自信心。家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生批評(píng)指責(zé)過(guò)多，學(xué)生得不到尊重與關(guān)愛(ài)，不能正確認(rèn)識(shí)自我，導(dǎo)致其意志薄弱，喪失對(duì)未來(lái)的信心。

第四，過(guò)于自負(fù)，以自我為中心。目前不少孩子是獨(dú)生子女，家庭過(guò)分寵愛(ài)、偏袒、放縱，致使他們我行我素，不顧他人和社會(huì)利益，不懂得尊重別人，缺乏社會(huì)責(zé)任感。

第五，自私利己。這種學(xué)生重實(shí)惠和物質(zhì)利益，做事不考慮別人的需要，看到別人有困難，不愿伸手援助。

第六，缺乏同情心。學(xué)校里部分孩子，缺乏同情心，而且沒(méi)有能力置身于他人境地與之同甘共苦。

第七，心理承受力差。現(xiàn)在的孩子在面對(duì)不順心的事情時(shí)，缺少自我調(diào)控的能力，加之家長(zhǎng)過(guò)度呵護(hù)，他們的內(nèi)心異常脆弱，一擊即碎。

二、農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因

影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的，既有自身成長(zhǎng)的因素，也有外部環(huán)境因素，而外部環(huán)境因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康的影響比較顯現(xiàn)，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾方面：

（一）家庭環(huán)境因素

家庭是孩子成長(zhǎng)的土壤。農(nóng)村家庭中為人父母者因文化水平較低、不懂科學(xué)教育、家庭經(jīng)濟(jì)困難、終日為生計(jì)奔波或外出打工而疏于對(duì)子女的教育等因素使學(xué)生的家庭教育缺陷頗多。留守兒童的心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。有的家庭為各種利益每天爭(zhēng)吵不止;有的家長(zhǎng)受社會(huì)不正之風(fēng)的影響，說(shuō)話粗俗，辦事欠妥當(dāng)或無(wú)條件地溺愛(ài)嬌縱孩子，致使孩子橫行霸道;有的家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)高，只要孩子沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，就動(dòng)手打罵，嚴(yán)重傷害孩子的自尊心和自信心;有的孩子從小生活在單親家庭里，性格孤僻，心理脆弱，甚至有異性化的傾向;有的父母為了生計(jì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，孩子成為留守兒童，愛(ài)的缺失導(dǎo)致孩子孤獨(dú)、自卑心理嚴(yán)重。

（二）學(xué)校環(huán)境因素

目前學(xué)校“重智育，輕德育”的思想依舊存在，成績(jī)?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校為了追求高成績(jī)、升學(xué)率，各種評(píng)比、考試給學(xué)生帶來(lái)諸多壓力，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮情緒。另外，師生關(guān)系緊張也是引起學(xué)生心理失衡的重要原因。

（三）社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是綜合的，包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)意識(shí)形態(tài)、文化教育、生活條件、風(fēng)俗習(xí)慣、道德觀等。不良社會(huì)風(fēng)氣會(huì)使一些小學(xué)生的心理受到扭曲，難以形成正確的人生觀和世界觀。大眾傳媒的盛行對(duì)小學(xué)生的影響也日漸明顯，如：影視、互聯(lián)網(wǎng)等無(wú)時(shí)無(wú)刻不把矛盾的價(jià)值觀傳遞給孩子，令孩子缺失正確判斷是非的觀念，同時(shí)給學(xué)校教育造成一定阻礙。

三、改善農(nóng)村小學(xué)生心理健康的指導(dǎo)策略

（一）提高學(xué)校和教師的重視程度

農(nóng)村學(xué)校和教師的重視是改善小學(xué)生心理健康狀況的重要策略。所以學(xué)校和教師要從多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，給學(xué)生們提供專(zhuān)業(yè)化的心理輔導(dǎo)。在此過(guò)程中，首先，國(guó)家要對(duì)學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行支持，給農(nóng)村學(xué)校提供相應(yīng)的資金，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的順利開(kāi)展;其次，農(nóng)村學(xué)校要改善當(dāng)前的心理健康教育現(xiàn)狀，重視對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，并作出相應(yīng)的登記，記錄學(xué)生們的心理狀況;另外，學(xué)校要引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)教師給學(xué)生們提供專(zhuān)業(yè)化的心理輔導(dǎo)，并在此過(guò)程中不斷強(qiáng)化輔導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

（二）開(kāi)設(shè)心理健康咨詢教育中心

要改善現(xiàn)在教育階段學(xué)生們的心理健康教育狀況，在學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)化的心理健康咨詢服務(wù)中心是最直接的引導(dǎo)模式。學(xué)校要組織專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)教師創(chuàng)建一個(gè)心理健康咨詢的教育中心，并配備專(zhuān)門(mén)的心理測(cè)試儀器，定期對(duì)學(xué)生們的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)試，并給每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)“心理檔案”，通過(guò)不同時(shí)間段的測(cè)試，觀察學(xué)生的心理波動(dòng)情況和健康狀況，從而采取高效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)措施對(duì)學(xué)生們進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生們走出心理的困境，從而為其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）建設(shè)三維的心理健康教育指導(dǎo)

所謂“三維”的心理健康指導(dǎo)，主要是在改善學(xué)生心理健康狀況的過(guò)程中，需要社會(huì)、學(xué)校和家庭三方教育的共同作用。其中社會(huì)起著宣傳作用，學(xué)校起著教育作用，家庭起著補(bǔ)充作用，從而真正改善農(nóng)村小學(xué)生們的心理健康狀況。首先，社會(huì)要定期組織專(zhuān)業(yè)人員走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，給學(xué)校和教師進(jìn)行“心理健康教育”的宣傳，并幫助學(xué)校處理相關(guān)事宜;其次，學(xué)校要從基礎(chǔ)設(shè)施、教師隊(duì)伍、教學(xué)資源等方面進(jìn)行完善，從根本上改變農(nóng)村小學(xué)生們的心理健康狀況;另外，學(xué)校要組織學(xué)生家長(zhǎng)參加一些教育性的活動(dòng)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的心理健康對(duì)孩子發(fā)展的重要影響，從而改善家庭的教育環(huán)境，使學(xué)生們從家庭中得到更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，有一個(gè)快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境。

學(xué)生的心理素質(zhì)關(guān)系學(xué)生的一生。因此，心理健康教育在學(xué)校教育中占有重要的地位。在素質(zhì)教育全面發(fā)展的今天，我們不能片面的看重知識(shí)和技能，更要注重學(xué)生的心理健康水平。正如愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專(zhuān)家?！?/p>

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（永昌縣朱王堡中心小學(xué)，甘肅 金昌 737206）