【摘要】掌握一定數(shù)量的英語詞匯是學生學好英語的前提，這是因為英語聽、說、讀、寫技能的訓練都與詞匯學習有著密切的聯(lián)系，但是很多中學生沒有好的、有效的詞匯學習方法，詞匯量缺乏，導(dǎo)致英語整體水平上不去。本文作者就初中生詞匯學習方面的困惑做了詳細的問卷調(diào)查，并就如何提高詞匯教學的效果，教給學生好的詞匯學習方法，幫助學生走出詞匯學習的困境作了一些研究和教學探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯學習;有效教學策略

【作者簡介】于永清，女，漢族，甘肅酒泉人，甘肅省酒泉市第二中學，本科，中學高級教師，研究方向：初中英語教學。

【基金項目】甘肅省教育科學規(guī)劃2019年度課題 [JQ2019-1678]。

詞匯就像蓋大樓用的磚，是語言最基本的、不可或缺的建筑材料，是我們所要表達的思想觀念的載體，如果沒有一定數(shù)量的詞匯積累，就談不上英語知識的學習和英語技能的提高。但在本人長期的英語教學中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學生英語學習成績差，其中一個重要原因就是沒有好的學習詞匯的方法，背單詞特別吃力，用時長、效率低，記不住單詞導(dǎo)致詞匯匱乏，最后英語越來越差。那么，如何創(chuàng)新教學思路，改革詞匯教學方法，教給學生好的詞匯學習方法，幫助學生輕松有效記憶英語并不斷擴大詞匯量呢？

首先，為充分了解掌握學生詞匯學習方面的困難，我校對學生做了詳細的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

1. 不會認讀音標，背讀單詞都是通過上課時老師領(lǐng)讀時的機械模仿，課后簡單的單詞還記得老師教給的讀音，但稍微難一些的單詞干脆不會讀，只是逐個字母拼湊到一起死記硬背，我們有些學生甚至用漢語拼音來標注英語單詞的音，如black 學生用漢字標注“不來可”，Saturday學生標注“賽特地”。

2. 不會用音標的拼讀規(guī)則來學習單詞，記單詞耗時費力不容易記住，并且記住的單詞往往容易出現(xiàn)拼寫錯誤。如 對于girl ，學生如果不知道ir的拼讀規(guī)則，就會寫成gril;對于back，學生如果不知道ck 發(fā) / k/的音，就容易寫成bak， 學生開始學習ear這個單詞時如果不知道ear字母組合的發(fā)音，就容易顛倒三個字母的順序。

3. 在遇到陌生單詞時沒有猜詞的能力，如對于 tap， 如果音標學得好的話，聯(lián)想到cap 這個單詞應(yīng)該能讀出tap。

4. 在學習單詞時沒有研究音標的習慣，沒有看著音標讀單詞、看著單詞研究發(fā)音規(guī)律的習慣，導(dǎo)致所學習的單詞都是零散的、無規(guī)則的，缺乏自己獨立學習英語詞匯的意識和能力。

5.有些學生學習單詞習慣不好，為了應(yīng)付老師檢查單詞聽寫，見了一個單詞不是先研究它的發(fā)音而是死記硬背字母拼寫，認為能默寫出來就行，這樣記憶單詞只能是瞬時記憶。

6. 孤立學習單詞，不能采取音、形、義結(jié)合的方式學習詞匯，不能把單詞放到句子里、放到語境里去學習，往往是今天記住了，第二天就忘。

7. 一些學生在學習單個的單詞時會讀、會用，但把單詞放到句子里或語篇中時就不會讀、不會用了，導(dǎo)致在閱讀文章時，陌生詞匯太多，無法理解文章的意思。

8. 朗讀課文或句子時，明明單詞都是學過的單詞，平時單詞讀得很熟，但單詞連成句子，就讀得結(jié)結(jié)巴巴、不流暢，沒有節(jié)奏感。讀得不好學生覺得很丟人，久而久之學生會產(chǎn)生挫敗感，從而失去學習英語的興趣。

針對以上學生詞匯學習方面的困難，本人就如何改革詞匯教學方法，教給學生好的詞匯學習方法，幫助學生輕松有效記憶英語詞匯作了一些教學探索。

一、 注重語音教學

語音教學是語言學習的第一關(guān)。一些教師在詞匯教學時，忽視音標的學習，采用的方法是機械記憶、死記硬背，導(dǎo)致許多學生不會用音標拼讀規(guī)則學習單詞。學生單詞記憶困難，詞匯量缺乏，久而久之英語會越來越差。一個成功的教師應(yīng)該是“授人以漁”而不是“授人以魚”，如果教會學生認讀音標，學會拼讀單詞，不但能讓學生輕松記住單詞，而且?guī)椭鷮W生具備了預(yù)習新課和獨立學習的能力。學生掌握的單詞量上去了，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)就會水到渠成。

在音標教學方面，教師應(yīng)注意以下幾點：

1. 把音標教學貫穿英語教學的始終，在初中學生剛進校時，就要抓好音標教學這一關(guān)，最好利用一周左右時間集中學習音標，然后在后面每節(jié)課學習單詞時，都鼓勵學生自己拼讀單詞，強化學生用音標拼讀單詞的能力。

2. 重視給單詞劃分音節(jié)，對于英語中有些長單詞或者難記憶的單詞，可以通過劃分音節(jié)，把單詞學習化難為易，降低學生學習單詞的難度，如：對于environment， advantage， pronunciation ，都可以把單詞劃分成若干音節(jié)來記憶。

3. 在課堂中學習詞匯時，教師可以采取根據(jù)音標讀單詞、根據(jù)單詞寫音標的教學方法，強化音標的運用，培養(yǎng)學生用音標規(guī)則學習單詞的習慣，為學生詞匯學習打好基礎(chǔ)。

4. 培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣，讓學生自己看著音標讀出單詞，看著單詞研究發(fā)音拼讀規(guī)則，強化學生自己根據(jù)英標拼讀單詞的能力。

二、堅持實踐性原則

《課程標準（2011年版）》強調(diào)學生通過英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力，以及交流與合作的能力。根據(jù)調(diào)查問卷得知：很多學生孤立學習單詞，不能采取音、形、義結(jié)合的方式學習詞匯，不能把單詞放到句子里、語境里去學習，往往都是死記硬背，今天記明天忘， 在學習單個的單詞時會讀會用，但把單詞放到句子里或語篇中時就不會讀、不會用了，導(dǎo)致學生在閱讀文章時，陌生詞匯太多，無法理解文章的意思;還有一部分學生朗讀課文或句子時，明明單詞都是學過的單詞，在詞匯表上單詞讀得很熟，但把單詞放到句子里，就讀得結(jié)結(jié)巴巴、不流暢，讀得不好學生覺得很丟人，久而久之學生會產(chǎn)生挫敗感從而失去學習英語的興趣。造成這些結(jié)果的原因有很多，最主要一個就是許多學生孤立地機械性地背誦單詞，沒有在語言交流中學習單詞，沒有在語篇中理解運用詞匯。所以我們在英語教學中要堅持“學以致用”的原則 ，鼓勵學生在大量的運用中掌握詞匯。

教師可以從以下幾方面入手：

1. 巧設(shè)情境導(dǎo)入詞匯， 激發(fā)學生的學習興趣，使單詞的學習能夠擺脫死記硬背的傳統(tǒng)模式。如，七年級學習body ?parts時，教師可以指著自己身體部位引導(dǎo)學生練習單詞，也可以設(shè)計游戲活動，讓兩人一組，一人說出身體部位一人指出來等。總之，要把單詞的學習融入口語交際中，讓學生在融洽愉快的課堂活動中學習鞏固詞匯。

2. 在課堂中采用用詞造句，以句引出語段的方法學習單詞，同時通過語句語段的操練復(fù)習鞏固詞匯。學習新單詞時通過用新單詞造句學習其用法，通過造句引出課文中出現(xiàn)的知識點和原句，為下一步學習課文作鋪墊，然后在課文聽、說、讀、寫的理解應(yīng)用中加強了對詞匯的理解運用，加深了對詞匯的記憶。這樣整節(jié)課的教學圍繞新詞匯、新知識點的操練，通過聽、說、讀、寫的語言技能訓練，既鞏固了新詞匯的學習，又提高了學生綜合運用語言的能力。

三、注重詞匯教學策略，提高詞匯教學的有效性

傳統(tǒng)說教式的詞匯教學法，形式單一，通過教師不停地講解、學生口頭背誦來完成，這不僅加重學生的學習負擔，而且教學效果差。為幫助學生高效學習記憶單詞，老師要改革教學手段，提高詞匯教學的有效性。

1.在詞匯教學時，要把詞匯的音、形、義結(jié)合起來，用音標知識準確讀音，同時用音標知識辨認單詞的拼寫，并結(jié)合話題設(shè)計情景，鼓勵學生運用詞匯進行相關(guān)話題的表述和交流。如：教harmful這個單詞時，先展示已學單詞arm引出harm，然后根據(jù)構(gòu)詞法學習harmful， 再結(jié)合語境the advantages and the disadvantages of the internet 引出短語be ?harmful to，通過句型操練引出課文中的知識點spending ?too much time online is harmful to your health。

2. 詞匯教學要堅持反復(fù)循環(huán)、循序漸進、日積月累地進行。一個詞的知識不是在某一個階段、某一節(jié)課上一步到位的，而是逐漸積累的過程。如：在新課教學時，我們要注重對前面已學詞匯的復(fù)習，通過復(fù)習舊知識引出新知識，這樣學生學習新知識也就不覺得陌生。尤其在初中起始年級，教師一定要重視對小學階段詞匯的復(fù)習為新內(nèi)容的學習做好鋪墊。

3. 尋找規(guī)律，歸納整理幫助學生提高記憶。英語中的很多詞匯都有某種規(guī)律，教學時教師若能認真鉆研詞匯的記憶規(guī)律，并傳授給學生，就會收到事半功倍的教學效果。 如學生最頭疼的動詞過去式、過去分詞記憶，教師可以把它們按讀音和構(gòu)成規(guī)則細分成若干個類，先講解它們的構(gòu)成原則，反復(fù)領(lǐng)讀讓學生達到朗朗上口的程度，然后通過句型操練掌握其用法。還有加前綴、后綴的詞，合成詞、派生詞等，如學習reusable這個詞時，首先呈現(xiàn)use，re是前綴，常見單詞有rewrite， ?reread， return， re意思是重復(fù)某動作，reuse取e加able是形容詞后綴，有enjoyable， comfortable等。 學生一旦掌握這些構(gòu)詞的規(guī)律 ，就可以不斷豐富詞匯量 ， 提高詞匯學習的效率。

4. 增添詞匯教學的趣味性，調(diào)動學生學習詞匯的積極性和主動性。興趣是最好的老師，初中生正處于活潑好動、表現(xiàn)欲強烈的時期，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情，因此，我們盡可能摒棄直接的、機械的練習，讓學生在生動有趣的語言氛圍中學習掌握新知識。 具體在操作中可以從以下幾方面嘗試：（1）在課堂中創(chuàng)設(shè)與生活貼近的情境，操練新單詞，激發(fā)學生興趣;（2）多使用直觀形象的圖片、實物或課件展現(xiàn)新詞匯，刺激學生的第一感官，加深對詞匯的認知;（3）把詞匯放到故事、謎語、兒歌、順口溜中去學習;（4）借助于多媒體進行詞匯游戲，讓我們的英語課堂變得更加豐富而充滿活力。

詞匯是學生學習英語的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量做支撐，學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)將難以實現(xiàn)，所以老師應(yīng)該高度重視詞匯教學，運用有效的教學手段，不斷提高詞匯教學的有效性 ，幫助學生掌握好的詞匯學習方法，讓他們能輕松學習單詞，為英語綜合運用能力的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2002.

[2]魯子問.英語教學方法與策略[M].華東師范大學出版社，2008.

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