王學(xué)軍

摘 要：因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)法在我國的起步時(shí)間不長，因此很多教師對(duì)探究式教學(xué)法存在一定的誤區(qū)，讓教學(xué)效果受到了一定的影響。作為初中教師，應(yīng)該充分理解探究式教學(xué)法的真諦，做好命題的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);錯(cuò)誤探究;影響

新課改對(duì)初中語文教學(xué)提出了新的要求，也要求初中語文教師利用探究法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，探究學(xué)習(xí)法是一種舉一反三的教學(xué)方式，相比于原來那種灌輸性的教學(xué)方式，探究式教學(xué)的教學(xué)方法鼓勵(lì)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且通過自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)中的規(guī)律，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，因此，這種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有積極的作用，但是因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)于探究式學(xué)習(xí)法仍然存在一些錯(cuò)誤理解，使得探究式學(xué)習(xí)法在具體教學(xué)上仍然存在一些問題。

一、初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）探究式學(xué)習(xí)法的誤區(qū)。

探究式學(xué)習(xí)法在我國的初中語文教學(xué)中使用的時(shí)間并不長，在這個(gè)學(xué)習(xí)法出現(xiàn)之前，很多教師采用的是全盤灌輸?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，灌輸性的教學(xué)方式就像填鴨一樣，不管學(xué)生是否能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，只根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行滿堂灌的方式，為了改變這種教學(xué)局面，新課改要求初中語文教學(xué)采用探究式教學(xué)法，探究法是由教育學(xué)家烏申斯基提出的，他指出思維和理解應(yīng)該以比較作為基礎(chǔ)，人們通過對(duì)事物的比較，認(rèn)識(shí)到事物之間的規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)到整個(gè)世界。雖然探究式教學(xué)法非常有效，但是因?yàn)殚L久以來教師都受到灌輸法的影響，因此對(duì)于這種方法的理解并不深刻，因此，也使這種方法在實(shí)際使用時(shí)效果不佳。實(shí)際上，探究式學(xué)習(xí)法的真諦是讓學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出其中的規(guī)律，然后再用這種方法去獲得新的知識(shí)點(diǎn)，和灌輸性教學(xué)方法不同的是，探究式教學(xué)方法中學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而且學(xué)生之間要經(jīng)過很多的互動(dòng)，還要經(jīng)過一定的討論，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。探究式學(xué)習(xí)法和以往教學(xué)方法的最大不同就是以學(xué)生作為主導(dǎo)，但是在探究式學(xué)習(xí)法中，也不能忽略教師的引導(dǎo)作用，但是一些教師斷章取義，認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)法就是給學(xué)生極大的自由進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，在課堂撒上忽略了教師的引導(dǎo)作用，讓探究式學(xué)習(xí)法完全依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)了教師的灌輸式教育，直接應(yīng)用這種探究式學(xué)習(xí)法，學(xué)生感覺非常不適應(yīng)，并不能完全掌握這種學(xué)習(xí)方法，也不能把握住語文文章的主線，讓探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果變得非常差，還有一些教師，不愿意采用探究式學(xué)習(xí)方法，還是習(xí)慣于采用灌輸性教學(xué)方法，他們?nèi)匀幌Ｍ约菏钦n堂的主角，希望學(xué)生被自己牽著鼻子走，即使學(xué)生有了探究的欲望，他們也會(huì)粗暴的制止這些行為，或者對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行全盤否認(rèn)，這種教學(xué)方法讓學(xué)生的探究式熱情被澆滅，讓探究式教學(xué)的進(jìn)展非常緩慢。實(shí)際上，探究式學(xué)習(xí)方法用于初中語文教學(xué)，可以讓教學(xué)的深度和廣度有所提高。例如《皇帝的新裝》這門課，以往的灌輸性教學(xué)方法下，我們只認(rèn)識(shí)到了皇帝是非?；栌沟?，而導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是因?yàn)榇蟪紓兌疾桓艺f真話，如果采用探究式教學(xué)法，文章的深度可以得到延伸，也可以有更高的廣度，例如學(xué)生可以思考，皇帝知道自己實(shí)際上沒有穿衣服時(shí)，是否對(duì)自己有所警醒，是否能夠做深刻的反省，學(xué)生可以思考，皇帝的新裝到底要說明什么道理，應(yīng)該站到什么角度來看待皇帝的新裝[1]。

（二）設(shè)計(jì)探究題的誤區(qū)

探究式命題關(guān)系到學(xué)生是否可以根據(jù)命題而進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，因此，教師必須在探究式命題上多下功夫，但是因?yàn)榻處煂?duì)探究式教學(xué)方法掌握不徹底，使得很多教師設(shè)計(jì)的命題非常不合理。有些教師設(shè)置的命題過于難，超過了學(xué)生能夠理解的范圍，學(xué)生根本看不懂命題，也不知道如何通過合作進(jìn)行探究。還有一些教師設(shè)置的命題過于簡單，只要仔細(xì)閱讀課本，就可以找到答案，根本沒有進(jìn)行探究的必要，這種設(shè)置命題的極端化，讓探究式教學(xué)的效果非常差，脫離了探究式教學(xué)的初衷。因此，教師應(yīng)該讓認(rèn)真設(shè)置探究式命題，讓命題既具有一定的深度和廣度，又不會(huì)超出學(xué)生的理解范圍[2]。

二、改善初中語文教學(xué)的對(duì)策

（一）尊重學(xué)生主體地位

作為初中語文教師，應(yīng)該明確學(xué)生應(yīng)該是課堂的主題，但也不能忽視自己的引導(dǎo)作用。探究式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)形式，而應(yīng)該充分體現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)際中，作為教師，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一定的命題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程，而不是隨便給學(xué)生設(shè)置一個(gè)命題，就對(duì)學(xué)生放置不管了。探究式教學(xué)不是放養(yǎng)式教學(xué)，教師必須在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，而不是將課堂完全交給學(xué)生讓他們自己隨便發(fā)揮。

（二）開展探究問題設(shè)計(jì)

探究式問題的設(shè)計(jì)，是整個(gè)探究式教學(xué)的核心，因此，教師應(yīng)該讓探究式命題符合學(xué)生的理解程度，還要在難度上循序漸進(jìn)，對(duì)于探究式命題的內(nèi)容，絕對(duì)不能是對(duì)教材的重現(xiàn)，應(yīng)該讓學(xué)生通過探究才能找到答案，否則就脫離了探究式學(xué)習(xí)法的初衷[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，語文教師應(yīng)該在探究式教學(xué)中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，并且要給學(xué)生一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)的自由度，還要認(rèn)真做出探究式命題的設(shè)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞莉.初中語文教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式的作用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（13）：19-20.

[2]李惠真.農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中開放性探究式策略研究[J].名師在線，2019（09）：72-73.

[3]王淑英.初中語文探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（06）：241.