曹國艷

摘 要：教師的反思能力，是指教師在教育教學(xué)過程中，不斷地對自我及教學(xué)進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。這種能力，將主宰著幼兒教師專業(yè)成長的方向。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會受到極大的限制?？梢?，反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。我園為了有效推進幼兒園課程的園本化實施，注重教師教育教學(xué)反思能力的培養(yǎng)勢在必行，從而讓課程走向?qū)和烁裢暾l(fā)展的推動。

關(guān)鍵詞：園本課程;教師反思意識;能力提升

一、樹立專業(yè)精神是提高教師反思能力的內(nèi)在動力

工作在一線的教師們工作較鎖碎而繁重，一天忙著備課、制作教玩具、環(huán)境布置、各種比賽等等，耗費了教師們大量的時間和精力。難免會給教師帶來疲倦和厭煩，同時，這種職業(yè)倦怠給教師的工作態(tài)度也帶來了負面影響，教學(xué)反思僅僅是一項他們不得不應(yīng)付的工作，不能正確地認識教學(xué)反思的價值和意義。

要改變這樣的狀況，還是要從我們自身入手，還是要認識到工作和事業(yè)的意義，樹立職業(yè)理想，增強職業(yè)信心。只有從主觀上解決了這個根本問題，才能讓教師逐步走上主動反思的道路。只有在反思自己過程中，得到真正的、積極的回饋，內(nèi)心得到真正的感動，才能形成內(nèi)在動力，才會愿意反思，愿意堅持反思。

二、實施分層管理是促進不同水平教師發(fā)展的有效策略

為了促進不同水平教師反思能力的提升，我們對教師實施分層管理。不同級別的老師在反思時應(yīng)有不同的側(cè)重。當(dāng)然年限的劃分只是一個相對的標準，最后由教師根據(jù)自己的能力水平和發(fā)展需求來選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實踐和適應(yīng)中進行再次選擇和調(diào)整。我們的做法：

（一）以培訓(xùn)的方式幫助老師明確反思的基本格式，圍繞“什么是值得積累的？反思什么是對我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的？”然后讓老師用這樣的格式結(jié)合自己的工作寫反思筆記。在撰寫過程中，出現(xiàn)個別問題個別溝通，出現(xiàn)典型問題就集體討論。通過這樣的反復(fù)交流和研討，教師逐步學(xué)會反思。

（二）在結(jié)合實踐對教師反思能力進行指導(dǎo)時，我們交流的重點會放在對出現(xiàn)問題的分析上。這樣的溝通是建立在事實基礎(chǔ)上的，教師能較好地認識到問題的存在。通過和老師一起分析問題的原因和改善措施，引導(dǎo)老師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實到具體的工作實踐中。老師寫反思時就會言之有物，寫反思的過程，也就成了再思考、再提高的過程。

（三）我們采取團隊研究和適時引領(lǐng)相結(jié)合的辦法，對一個問題進行集體反思?？梢孕纬奢^為濃郁的研討氛圍，在這個氛圍之下，相互質(zhì)疑，進行思維碰撞。相執(zhí)不下的情況就再次回到實踐中驗證，到底怎么做更合適。有了這樣一個集體反思的過程，老師再自己進行反思時就會更深入，采取的措施對實際工作的幫助也會更大。

（四）教師在教學(xué)反思時往往不夠深入或找不到切入點，或重優(yōu)輕缺的現(xiàn)象。我們通過充分利用各種有利于條件，批閱反思，教學(xué)現(xiàn)場錄像觀摩、課程審議、集體研討、個別指導(dǎo)，個案分析、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)反思等形式進行實效性的指導(dǎo)，引導(dǎo)教師從教學(xué)活動中，抓住較有代表性的案例為切入點，分析原因，再提出整改措施，提高教師反思能力，讓教師在教學(xué)中不斷重塑與創(chuàng)新。

（五）我們把撰寫學(xué)習(xí)故事、“哇時刻”、觀察記錄，納入教師日常工作，這樣反思就成為教師每日的必做工作，也逐漸成為教師的工作習(xí)慣。同時由于不同水平的老師在反思時有不同的明確的要求，有利于增強教師反思的目的性和指向性，提高了反思的實效。適時減少教師的筆頭工作和思想負擔(dān)，實現(xiàn)量向質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

三、摸索反思的方法是提高教師反思能力的有效途徑。

分析老師在反思上存在的問題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個共同的特征，就是“問題意識不強”。所以要成為一名反思型教師，首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問題的教師。因此基于問題的反思性實踐可以引領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展上進行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效地促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（一）對目標的預(yù)期和實踐構(gòu)成了反思的空間

作為教師，無論是在有組織的教育活動中，還是在隨機教育中，我們的行為都應(yīng)該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的以目標為引領(lǐng)。在實施行為之前，這個目標是老師預(yù)設(shè)的，是期望能達到的。但行為實施之后，有些時候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期的相吻合，也有些時候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實與預(yù)期之間或多或少都會有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。

（二）幼兒發(fā)展和教師的專業(yè)成長是反思的兩個方面

活動后目標的達成情況可以映射出兩個方面的問題，一個是幼兒發(fā)展狀況，一個是教師的專業(yè)水平。結(jié)合目標的制定和對達成情況的分析展開的層層深入的反思，不僅可以引領(lǐng)教師不斷思考如何更好進行活動設(shè)計和指導(dǎo)策略的制定，以促進幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)教師不斷分析自身行為的閃光點和需要進一步完善的地方，從而推動教師在螺旋式反思性實踐的開展中不斷提高自身的專業(yè)水平。

（三）目標、策略和效果是反思的三個重點

反思幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標、策略和效果可以成為反思的三個重點。

四、發(fā)現(xiàn)解決問題是提高教師反思能力的效率保障。

教師通過觀察和反思幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，分析和判斷活動內(nèi)容的選擇是否符合幼兒的興趣與需求，確定的教學(xué)目標，設(shè)計的教學(xué)過程和所投放的材料是否適宜，教育的組織形式和教師的指導(dǎo)策略是否有助于幼兒自己建構(gòu)知識經(jīng)驗通過這樣的思考進行總結(jié)梳理，并及時調(diào)整教育的相關(guān)因素，構(gòu)想出更加完善的教育策略，然后再實踐、再反思、再總結(jié)，這一循環(huán)往復(fù)的過程是教師理解和內(nèi)化新的教育理念并將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為的實踐過程。

在課程變革的今天，課程實施已經(jīng)從重集體教學(xué)走向多元形式的交叉融合，生活、游戲成為課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑。在具體的實踐中，可以提供給兒童哪些親身體驗、實際操作、直接感知的活動？這些活動是否符合這個年齡段兒童身心發(fā)展的特點？如何根據(jù)孩子們的表現(xiàn)及時靈活地進行調(diào)整？隨著園本課程的步步深入，各種研討活動給每位老師創(chuàng)建了反思的機會，搭建了展示反思的平臺，拓展了學(xué)習(xí)、交流反思的空間，使教師的教學(xué)反思得到更多層面的展示。并不斷查找不足，分析原因，進行調(diào)整，使我們的教師在教育教學(xué)活動中，不斷創(chuàng)新，更加精彩。