王穎

朗讀是小學語文課堂中不可或缺的重要組成部分，是我們完成閱讀教育任務(wù)的基石，也是語文學習的基本功。課標對四個學段的朗讀尤其重視，在閱讀部分中率先提出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹诮虒W建議部分也提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢姡首x貫穿于語文學習的始終，是語文“教”與“學”必須具備的一種能力。合理使用評價是提升學生朗讀水平的有效手段之一。當代社會迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及帶給朗讀教學新的機遇及挑戰(zhàn)，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢對朗讀進行多元多維評價，從而提升學生的朗讀水平，是值得我們深入探究的問題。

一、朗讀評價的要求

課標提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！焙螢椤罢_”“流利”“有感情”呢？對于這三個要求，很多師生模糊不清，具體的教學和評價無法開展。通過查閱相關(guān)資料，我們將朗讀評價的標準在此基礎(chǔ)上細化：

“正確、流利、有感情”是朗讀的三個梯度，層層遞進?！白x正確”是朗讀的基礎(chǔ)，進而做到流利、有感情?！白x正確”是要求學生在朗讀時能使用普通話，發(fā)音清晰響亮，不錯字、漏字、填字，不顛倒，不唱讀，能夠讀出輕聲和兒化音?！白x流利”是要求學生在朗讀時讀得流暢，不斷讀，不讀破句，不重復。“有感情”是要求學生在朗讀時能夠根據(jù)文章表達的需要運用不同語調(diào)讀出不同語氣，能合理使用重音和停頓，讀出文章節(jié)奏，表達作者情感。

二、E時代下朗讀評價的方式

在教學過程中，有效評價不僅能夠促進學生的“學”，還能提升教師的“教”，形式多樣的評價方式更能激發(fā)、提升學生朗讀的興趣和水平。當下倡導“以學生為主體”的教學模式，除了教師評價外，學生也可以自評互評。尤其在E時代下孵化出許多輔助朗讀的應(yīng)用程序，使評價更多元、多樣、多彩。

1.學生自評，增進自我認知

教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動起主體作用，朗讀亦然。想要激發(fā)學生的朗讀興趣，就要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為朗讀的“主人”。課堂上，教師不能為了走教學流程將朗讀“流程化”，要做好指導工作，引導學生深入文本內(nèi)容多讀多感悟。由于課堂時間有限，想要引導學生充分朗讀可以使用課余時間，利用E時代網(wǎng)絡(luò)平臺資源，使“自評”豐富有趣起來。在筆者班級，一直使用“荔枝”手機客戶端開展線上朗讀活動，鼓勵學生注冊個人賬號，錄制朗讀音頻。學生利用線上軟件可以多次錄制，反復播放，最終提交自己最滿意的錄音作品。這樣的錄制過程，使機械枯燥的重復性朗讀變得有趣起來，也使不少學生對下次錄制抱有期待，潛移默化中提升了學生的朗讀興趣。

2.生生互評，增強朗讀興趣

生生互評是我國課改創(chuàng)新下的一種新型評價方式。它不但能夠發(fā)揮學生自身的學習能動性，調(diào)動學習熱情，同伴間的贊美和稱贊還能讓學生體驗成就感，增強學習自信心和內(nèi)驅(qū)力。以筆者班級在線開展的朗讀活動為例，每位學生在注冊個人賬號后都可以“關(guān)注他人朗讀主頁”，以自己的朗讀獲得關(guān)注并“收獲粉絲”，同時也能對自己聽到的音頻進行點贊、評論，這樣開放式的平臺能讓學生隨時隨地聆聽同伴的朗讀，并對“聲音”做出評價，甚至為自己喜愛的朗讀點贊，成為他的粉絲。而時下線上朗讀的手機應(yīng)用開放性強、功能多樣、操作方面易于掌握，頗受師生的喜愛，學生參與朗讀活動的積極性倍增。

3.師生互評，提升朗讀水平

師生角色互換，讓學生評價教師的朗讀，對學生而言既新鮮有趣，又能有效激發(fā)學生的朗讀興趣，還能培養(yǎng)其專注傾聽的好習慣。教師可以同學生一起注冊個人賬號，參與朗讀活動，一方面能夠起到范讀的示范作用，另一方面還可以激發(fā)學生評價的興趣，提升自己的朗讀素養(yǎng)。

教師對學生的朗讀進行評價，重在突出教師的主導作用，對學生的朗讀進行指導。教師要充分利用自身教學智慧，對學生的朗讀進行長效評價，在朗讀技巧等方面給予指導，進一步調(diào)節(jié)學生個人朗讀訓練的動態(tài)節(jié)奏，從而提升學生的朗讀水平。

三、師生具備的評價能力

1.學生具備的評價能力

（1）制訂評價量規(guī)表，學生有依可循。

朗讀評價量規(guī)表可以幫助師生更科學、準確地對他人的朗讀進行評價，這不僅使評價有所依據(jù)，也使學生對朗讀標準做到心中有數(shù)。在沒有教師指導的情況下，如何居家使用在線朗讀平臺自評？如何為同伴評價？朗讀評價量規(guī)表就是很好的可參考、可操作的評價標準（見下頁表1）。當學生拿到朗讀評價量規(guī)表后，不僅能夠?qū)φ毡砀耠S時自評，還能夠依據(jù)表格為同伴朗讀打分，使評價更具體、更有效。

（2）規(guī)范朗讀評價語，學生有話可說。

教師在培養(yǎng)學生朗讀能力的過程中，不僅要使學生“會朗讀”“會打分”，還應(yīng)使學生“會評價”。教師對學生客觀準確的評價能夠促使其不斷提升朗讀水平，而學生模仿教師使用評價語對同伴朗讀進行評價，不僅能提升朗讀自信心和積極性，還能提升個人的朗讀能力。所以，教師應(yīng)做好引領(lǐng)，在線上開展朗讀活動時要關(guān)注、規(guī)范自己的評價語。如在教學五年級上冊《桂花雨》一文中描寫桂花的句子時，評價語不應(yīng)只局限為一些鼓勵性的語言，如“讀得很好”“讀得非常棒”，更要具有指導性，如“讀得很好，吐字清晰準確，我能從你朗讀的重音中感受到桂花的香氣十分誘人”或“讀得非常棒，聲音洪亮，長句停頓得很到位，抑揚頓挫很有感染力”。這樣的評價具體、具有指導意義，可以引導學生模仿并實踐，從而使學生學會評價。

（3）掌握朗讀技巧，學生學有所得。

朗讀教學中，很多學生都會遇到這個問題：想要讀好卻不知道怎樣才能讀好。這屬于典型的有“心”無“法”。所以，教授學生一些基本的朗讀技巧就尤為重要，如長音及標點的停頓、重音、語調(diào)的抑揚頓挫等。但學生年齡尚小，對概念性的內(nèi)容不容易理解，所以教師在教授朗讀方法時應(yīng)循循善誘、不著痕跡，用學生喜聞樂見的方式加以引導并反復鞏固練習。

2.教師在朗讀評價中應(yīng)注意的技巧

（1）雙線共行，營造良好朗讀氛圍。

課堂是“教”與“學”的陣地。想要讓學生扎實訓練朗讀，教師就要在課堂對學生朗讀方面的共性問題加以指導，對朗讀中的重點問題進行解釋說明，所以課堂朗讀環(huán)節(jié)必不可少。反之，因為課堂時間寶貴，朗讀指導就不能過于繁雜，大量的朗讀練習就需要學生課下自主完成，線上朗讀活動豐富有趣，資源眾多，時間充分且自由，真實的評價和點贊、關(guān)注能很好地激發(fā)學生朗讀的內(nèi)驅(qū)力，促使學生樂讀愛練。課堂重點播，課余重練習，線上線下雙線共行，能夠為學生營造良好的朗讀氛圍，增強學生朗讀興趣，從而提升學生的朗讀水平。

（2）激勵為主，增強朗讀自信心。

課標提出：“朗讀評價應(yīng)該采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個別差異，促進每一位學生的健康發(fā)展。”尤其對于剛?cè)雽W的學生，言行過激或使用批評的話語會使學生喪失朗讀自信心，甚至自我否定。當然激勵也不能沒有標準濫用表揚，教師在使用朗讀評價時要把握分寸。除了課堂教學環(huán)節(jié)的朗讀評價，教師還可以利用班級線上朗讀活動的開展情況對學生進行評價，如播放班級學生優(yōu)秀錄音，展示優(yōu)秀個人主頁，個人現(xiàn)場朗讀示范等。朗讀評價還可以與班級日常評價相結(jié)合，以賺取級幣、獲得印章、獲得積分等形式，將朗讀評價作為班級的一項評價內(nèi)容列入班級總評。根據(jù)學生階段性的朗讀情況，教師要定期總結(jié)激勵，利用獎狀、班級超市、學生特權(quán)等學生喜歡的激勵方式對朗讀較好的學生進行表彰。但要注意的是，教師的最終目的是為了提升學生的朗讀興趣，所以教師在評價和激勵時，不僅要表彰朗讀較好的學生，同時也要關(guān)注到那些進步較大的學生。

（3）評價準確，引導學生愛讀樂評。

無論是學生自評、生生互評還是師生互評，都易出現(xiàn)評價語空泛、不夠準確的情況，如“你讀得真好”“你讀得缺乏感情”。學生接收到這樣的評價語，對自己朗讀時的優(yōu)點不知所云，對缺點也無從下手，一切浮于表面，只是在走評價的形式而已。那么，怎樣的朗讀可被稱為“好”？“缺乏感情”的朗讀又該如何補正呢？這首先要求教師的評價用語準確：“讀得好”應(yīng)具體闡釋出“好”在哪，是“吐字清晰”“字正腔圓”還是“停頓恰當”？“缺乏感情”應(yīng)如何糾正，該“讀出重音”還是“注意讀好停頓”？這都是教師在指導中應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。有了指導，學生才能掌握一些朗讀評價的基本方法?！霸u”才有所“得”，才能發(fā)揮評價的積極作用。

（作者單位：北京亦莊實驗小學）

責任編輯 田 晟