孫靜

隨著當(dāng)今社會高速發(fā)展，E時(shí)代下，小學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體接觸到的信息大大增加，綜合能力水平較以往同齡學(xué)生顯著提高，教育方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。量化評價(jià)與激勵(lì)的根本目的在于提高學(xué)生朗讀興趣，突出評價(jià)與激勵(lì)的調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動力，促進(jìn)朗讀能力不斷提高。

一、量化評價(jià)的概念

量化評價(jià)與激勵(lì)是從自然科學(xué)的辦法中借鑒，結(jié)合低年級學(xué)生課堂朗讀情況的實(shí)際，用科學(xué)的辦法和手段解決低年級學(xué)生朗讀興趣不高的問題。運(yùn)用多種手段對低年級學(xué)生課堂朗讀表現(xiàn)進(jìn)行量化評分，通過積分來獲得相應(yīng)的物質(zhì)或精神上的評價(jià)和激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生們的競爭意識，帶動朗讀興趣的提高。

二、實(shí)施原則

1.量化手段靈活，拒絕以偏概全

圍繞提高低年級學(xué)生朗讀興趣這一根本目的，運(yùn)用多樣化的量化手段，對學(xué)生課上、課外的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行綜合評分，根據(jù)綜合結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和激勵(lì)，不能片面地通過某堂課某次朗讀發(fā)揮突出就得到好的評價(jià)。

2.體現(xiàn)人文關(guān)懷，拒絕唯分主義

班級里肯定存在朗讀興趣不高的學(xué)生，在量化評價(jià)與激勵(lì)中很有可能得分不高，得不到好的評價(jià)與激勵(lì)，這種負(fù)面影響會進(jìn)一步降低后進(jìn)生的朗讀興趣，產(chǎn)生惡性循環(huán)。另外一味強(qiáng)調(diào)量化評價(jià)與激勵(lì)容易在班級里滋生“唯分主義”和“功利思想”，教師在實(shí)行量化評價(jià)與激勵(lì)時(shí)，一定要格外關(guān)注這類朗讀后進(jìn)生，體現(xiàn)人文關(guān)懷，鼓勵(lì)其上進(jìn)，同時(shí)遏制“唯分主義”和“功利思想”，使量化評價(jià)和激勵(lì)發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

3.注重民主公正，拒絕偏袒失信

民主與公正是量化評價(jià)與激勵(lì)的立足之基，學(xué)生是量化評價(jià)與激勵(lì)的實(shí)施主體，每個(gè)方面都需要民主決定，同時(shí)要保證公平公正，不能偏袒某個(gè)學(xué)生，或者在不同環(huán)境中相同的朗讀得到不同的評價(jià)，使量化結(jié)果失去信用度。

4.強(qiáng)化制度落實(shí)，覆蓋課內(nèi)課外

朗讀不僅包括課堂朗讀，還包括課外朗讀，這就需要教師和家長通力合作，將量化評價(jià)和激勵(lì)落到實(shí)處，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)課里課外全程覆蓋，綜合打分，提高量化評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的信度。

三、量化辦法

1.以一個(gè)自然周為評價(jià)周期，一個(gè)自然月為激勵(lì)周期

低年級學(xué)生興趣持續(xù)時(shí)間短，轉(zhuǎn)換目標(biāo)快，必須長期保持學(xué)生對朗讀的興趣，避免興趣轉(zhuǎn)移。因此，倡導(dǎo)量化評價(jià)周期“短、頻、快”，以一個(gè)自然周為最小周期，根據(jù)周積分多少評選每周之星，然后下一周積分清零，重新評分，月底根據(jù)每周之星數(shù)量進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)。這樣較短的周期不僅利于上周朗讀表現(xiàn)不好的學(xué)生及時(shí)端正態(tài)度，改正錯(cuò)誤，重新認(rèn)真學(xué)習(xí)，還有益于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生互相競爭，不斷上進(jìn)。（量化表見下頁表1）

2.創(chuàng)新運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)APP，線上線下全程互動

一是利用微信、QQ群、荔枝電臺等網(wǎng)絡(luò)平臺，由教師線上布置朗讀作業(yè)，線下家長監(jiān)督學(xué)生完成朗讀作業(yè)之后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳，視為線上打卡簽到，計(jì)入周量化分;二是設(shè)計(jì)朗讀評分軟件，將學(xué)生朗讀錄音導(dǎo)入評分軟件進(jìn)行評分，計(jì)入周量化分。通過這種方式將家長引入朗讀興趣培養(yǎng)體系中，實(shí)現(xiàn)線上教師互動，線下家長監(jiān)督，從而對低年級學(xué)生的朗讀興趣起到很好的引導(dǎo)作用。

3.科學(xué)加權(quán)積分，提倡班級私教

針對班級里朗讀興趣不高或者朗讀興趣很高但朗讀技巧較差的學(xué)生，專門設(shè)立私教加權(quán)積分，請朗讀優(yōu)秀的學(xué)生作為朗讀私人教練，幫帶朗讀稍落后的學(xué)生，視稍差學(xué)生的朗讀成績提高多少對私教生進(jìn)行額外分?jǐn)?shù)加權(quán)，這樣既刺激優(yōu)秀生不斷提高自身朗讀的興趣，又能對后進(jìn)生進(jìn)行提攜，實(shí)現(xiàn)雙贏。

四、評價(jià)與激勵(lì)的實(shí)施

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)已在人們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。在教學(xué)中，也鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，達(dá)到事半功倍的效果。在朗讀教學(xué)中，通過APP的介入，實(shí)現(xiàn)線上和線下雙向的評價(jià)與激勵(lì)。

1.借助現(xiàn)代科技的線上評價(jià)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種APP為我們的生活和學(xué)習(xí)提供了很多便利。在朗讀教學(xué)中，我們可以利用QQ、荔枝電臺、喜馬拉雅電臺等網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生可以線上錄音并發(fā)布，他們不但可以聽到自己的朗讀，同時(shí)還會有其他的用戶對其關(guān)注，朗讀次數(shù)越多，質(zhì)量越好，獲得的積分相應(yīng)也會增多，同時(shí)還會收獲一些粉絲，這些都可以增加學(xué)生朗讀的成就感。這種線上的方式可以直接實(shí)現(xiàn)量化，教師可以讓學(xué)生定期統(tǒng)計(jì)線上的朗讀成果。

這種方式可在學(xué)校進(jìn)行，但更適合在家里完成，讓家長督促幫助學(xué)生完成朗讀，也可以把家長拉入朗讀大軍中，共同學(xué)習(xí)。

有些線上APP可以實(shí)現(xiàn)朗讀后對朗讀者進(jìn)行打分，如爬梯朗讀APP等。這樣的方式能夠即時(shí)實(shí)現(xiàn)朗讀評價(jià)，學(xué)生可以立即改進(jìn)，每次朗讀時(shí)，學(xué)生會很認(rèn)真并反復(fù)地練習(xí)以期望取得好的評分。

2.課堂上的線下評價(jià)與激勵(lì)

（1）朗讀評價(jià)可與班級內(nèi)的日常評價(jià)體系相聯(lián)系。

幾乎每個(gè)班級都有自己的評價(jià)管理辦法，有的是通過印章的激勵(lì)辦法，有的是通過賺取班幣的形式，不管采用何種形式都可以將朗讀作為一項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容。朗讀出色或進(jìn)步的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的班級累積分，如得到一個(gè)“朗誦之星”的印章，并進(jìn)行周評價(jià)或月評價(jià)。要鼓勵(lì)朗誦用心用力的學(xué)生，尤其是較之前有進(jìn)步的學(xué)生，當(dāng)然更要鼓勵(lì)那些需要繼續(xù)努力的學(xué)生。

（2）通過各種豐富的展示形

式和激勵(lì)性語言激勵(lì)學(xué)生的朗讀熱情。

低年級學(xué)生有豐富的想象力，相信童話世界，很容易被帶入情景中，并樂意與文本中的人物對話，更喜歡把自己當(dāng)成文中的角色。如果一個(gè)角色走進(jìn)學(xué)生的心里，并使自己成為這個(gè)角色，學(xué)生的感情自然會被激發(fā)出來。因此，在朗讀教學(xué)中，我們可通過創(chuàng)設(shè)情境或一些道具的輔助更好地將學(xué)生帶入情境中。

①依據(jù)角色，通過各種展示形式來提高學(xué)生的興趣。

有趣的形式對低段的學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引作用，可以極大地提高學(xué)生的注意力和興趣。

每天早讀的時(shí)間，學(xué)習(xí)古詩、小古文等中華傳統(tǒng)文化誦讀時(shí)，根據(jù)量化評價(jià)情況，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一把扇子、一頂帽子或其他能夠體現(xiàn)古人特點(diǎn)的物品，學(xué)生拿著扇子或身穿古人服飾，讀起詩來是不是就會真的有穿越之感？

如果是學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，可根據(jù)文中的角色設(shè)定讓學(xué)生準(zhǔn)備一些道具，輔助朗讀學(xué)習(xí)。有趣的形式在提高學(xué)生們的積極性方面還是能夠起到一定作用的。

②善用語言的魅力，激勵(lì)學(xué)生的朗讀。

低年級學(xué)生，對教師有比較大的情感依賴，教師的課堂評價(jià)顯得尤其重要。因此，除了顯性的量化評價(jià)之外，我們還應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)到或達(dá)不到朗讀的要求時(shí)，我們都可以用鼓勵(lì)性的評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生知道哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方還需要改進(jìn)，才能真正讓學(xué)生思考，并在朗讀中取得進(jìn)步。

我們在課堂上要盡可能多地運(yùn)用表揚(yáng)，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵(lì)性，保證學(xué)生的信心。

五、結(jié)語

朗讀評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語感發(fā)展、提高學(xué)生朗讀能力的重要部分。靈活運(yùn)用好各種評價(jià)方式可以使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中收獲更多的快樂。本文對朗讀評價(jià)的討論背景是在互聯(lián)網(wǎng)的E時(shí)代背景下，我們借助現(xiàn)代科技實(shí)現(xiàn)線上和線下雙向的朗讀評價(jià)，并采用量化評價(jià)的方式，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行階段性總結(jié)，增加朗讀的趣味性，提高朗讀的積極性。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟