李呂孩

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師除了應(yīng)該幫助學(xué)生掌握基本的運(yùn)算能力外，還應(yīng)該使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。尤其是在新課改背景下，對(duì)于教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，促進(jìn)教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。高效課堂的構(gòu)建，是當(dāng)前教育改革工作的必然要求，但是由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的限制，導(dǎo)致在高效課堂構(gòu)建中存在較大阻力。高效課堂旨在通過最少的投入，獲得最佳的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，逐漸消除教學(xué)過程中存在的問題，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，深入分析新課改的相關(guān)規(guī)定與要求，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法的先進(jìn)性受到廣大教師的歡迎，是促進(jìn)教學(xué)改革的有效途徑。由于數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中涉及較多的抽象性與邏輯性問題，小學(xué)生由于心理尚未成熟，因此在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大的難度。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在熟知的情境當(dāng)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，為其帶來豐富的認(rèn)知體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的陌生感和疏離感，提升課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。教學(xué)情境的類型豐富，包括了游戲情境、問題情境和故事情境等等，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的情境模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的充分整合與利用。這就需要教師能夠深入分析小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，明確其學(xué)習(xí)需求，保障教學(xué)情境的適用性。此外，還應(yīng)該重視教學(xué)情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，增強(qiáng)其自主探索的動(dòng)力。比如在《人民幣的認(rèn)識(shí)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在文具店的購物情境，讓學(xué)生通過角色扮演的形式認(rèn)識(shí)人民幣的面值及使用方式。在教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不再感到枯燥，而是能夠喚醒其生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的快速構(gòu)建。

二、引導(dǎo)自主探究

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從小養(yǎng)成，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，使其通過自身努力獲取對(duì)數(shù)學(xué)的深刻認(rèn)知。這就需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情。首先，應(yīng)該促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往扮演一個(gè)嚴(yán)肅的權(quán)威者形象，給學(xué)生以不可靠近的感覺，導(dǎo)致學(xué)生與教師疏離。為此，教師應(yīng)該構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，使其沉浸在課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中開展自主探究，構(gòu)建高效課堂。為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同問題提出自己的見解與想法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)權(quán)威進(jìn)行批判性質(zhì)疑，通過自主探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)與規(guī)律。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在學(xué)生天馬行空的思想當(dāng)中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行正面引導(dǎo)。教師可以運(yùn)用微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在視頻當(dāng)中明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，督促學(xué)生通過資料搜集與整理，解決在預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的大部分問題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感和自信心。

三、開展合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，不僅需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更重要的是促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求。尤其是在現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展當(dāng)中，團(tuán)結(jié)合作能力也是衡量人才的重要指標(biāo)。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理分組，使其在小組內(nèi)部針對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論交流，在思想碰撞當(dāng)中激發(fā)靈感、拓展思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在分組的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好、性格特點(diǎn)等進(jìn)行綜合分析，保障小組內(nèi)部的層次性與小組之間的均衡性，在合作當(dāng)中達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。教師要為每一個(gè)小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)明確不同成員之間的職責(zé)，使每一個(gè)學(xué)生在小組任務(wù)的完成當(dāng)中都能展示自我、提高自我。在小組討論的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，防止討論的方向出現(xiàn)偏差。教師要意識(shí)到學(xué)生的主體地位，自己扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生更多的自由探討空間。比如在《多邊形的面積》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)不同多邊形的面積計(jì)算方法進(jìn)行討論，了解不同計(jì)算公式之間的區(qū)別，并提出自己的見解。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，能夠促進(jìn)教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的提升，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的關(guān)鍵途徑。同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。為此，教師需要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)自主探究、開展合作學(xué)習(xí)、優(yōu)化教育手段、加強(qiáng)問題引導(dǎo)和結(jié)合生活實(shí)際等途徑，打造符合學(xué)生發(fā)展需求的高效課堂，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，滿足新課程改革的要求。