史貝貝

2020年4月，教育部發(fā)布了《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》，提出“幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)是造就‘高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍和推動‘學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的重要舉措”。近年來，全國各地都非常重視新教師的入職培訓(xùn)，并進行了比較深入的實踐探索，也積累了一定的經(jīng)驗。本刊本期特采編了3篇關(guān)于新教師入職培訓(xùn)的文章，希望起到拋磚引玉的作用，以激發(fā)更多的讀者開展更廣泛、更深入的理論和實踐探索，并分享相關(guān)經(jīng)驗。

近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，但幼兒園教師隊伍建設(shè)則是整個學(xué)前教育體系的短板，面臨著“教師數(shù)量整體不足、師資質(zhì)量參差不齊、教師專業(yè)水平不高”等挑戰(zhàn)（惠雪莉、陽德華，2018）。隨著幼兒園師資需求的增加，每年有相當(dāng)數(shù)量的新教師走上幼兒園工作崗位，工作3年以內(nèi)的新手教師占了幼兒園教師的相當(dāng)比重。加強新手教師培養(yǎng)已經(jīng)成為幼兒園普遍面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。教師職后培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，越來越受到人們的關(guān)注。近年來，許多國家開始重視新教師的入職培訓(xùn)，把它看作是教師專業(yè)成長不可或缺的環(huán)節(jié)，逐步加以規(guī)范化和制度化。教育部于2020年4月發(fā)布《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》（以下簡稱《培訓(xùn)實施指南》），提出“夯實新教師隊伍的專業(yè)基礎(chǔ)，整體提升幼兒園新入職教師的素質(zhì)和能力”。入職培訓(xùn)已成為提高教師隊伍素質(zhì)、助推教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的一項重要舉措。本文旨在通過分析幼兒園新手教師的職業(yè)特征，探索其職后培訓(xùn)的有效途徑。

一、幼兒園新手教師職后培訓(xùn)的必要性

基于已有的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的研究，本文中的幼兒園新手教師是指職業(yè)年齡在3年以下的教師，他們處于伯頓所說的“生存適應(yīng)”階段（岳亞平，2011），是教師形成教育者角色認識的重要階段。新手教師處于幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的起始階段，以角色身份轉(zhuǎn)變、適應(yīng)外部要求、關(guān)注生存需要為突出特征。入職培訓(xùn)既是新手教師學(xué)習(xí)教學(xué)的導(dǎo)入階段，又是教師一生專業(yè)成長連續(xù)過程的一個獨特階段（許明、黃雪娜，2002）。將新手教師培訓(xùn)作為教師培養(yǎng)中相對獨立的內(nèi)容進行進一步研究，基于其階段特征形成更具針對性的教師培訓(xùn)方案，具有一定的必要性。

一方面，高校師范教育與崗位勝任之間的鴻溝，需要有效的職后培訓(xùn)進行銜接。在職前師范教育的培養(yǎng)過程中，以教育理論、教學(xué)法、心理學(xué)、藝術(shù)技能等課業(yè)學(xué)習(xí)為主，以課堂為學(xué)習(xí)知識的主要場所，學(xué)生習(xí)得一定量的理論知識，有助于樹立正確的教育觀念。然而，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案與現(xiàn)實需求存在一定的偏差，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置忽視“師范性”，實踐環(huán)節(jié)和機會較少（張靖，2011）。由于缺乏對真實教育現(xiàn)場的體驗，缺少對教學(xué)法、教育觀念等實踐形態(tài)的具象認識，習(xí)得的知識容易停留在思想層面而難以落在行動之中，對教育現(xiàn)場的判斷不夠準(zhǔn)確、理解不夠全面、行動不夠堅定，導(dǎo)致新手教師經(jīng)常在實踐中感受到來自理論與現(xiàn)實反差的沖擊。新手教師要順利跨過這一現(xiàn)實鴻溝，應(yīng)對幼兒園中來自專業(yè)能力、組織文化、人際關(guān)系、管理評價等方面差異帶來的挑戰(zhàn)，僅僅依靠新手教師個人的努力是不夠的，迫切需要外部給予有效的支架實現(xiàn)兩種社會場景的過渡，以適應(yīng)新的社會角色。

另一方面，為新手教師提供有效培訓(xùn)是提高教師隊伍穩(wěn)定性的要求。教育部發(fā)布的《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2018年全國有幼兒園教職工453.15萬人，比上年增加33.86萬人，增長8.08%;專任教師258.14萬人，比上年增加14.92萬人，增長6.14%。根據(jù)國家衛(wèi)計委對人口發(fā)展的預(yù)測，到2020年全國還有100萬教師、90萬保育員，共計190萬人的缺口。隨著社會對學(xué)前教育資源需求的不斷增加，民眾對學(xué)前教育領(lǐng)域師資力量的需求也在不斷增加，但學(xué)前教育教職工的配備卻遠遠跟不上需求的發(fā)展（柴葳、劉博智，2018）。更值得關(guān)注的是幼兒園面臨著年輕教師流失的嚴(yán)峻考驗。據(jù)統(tǒng)計，大約有30%～50%的新教師會在入職5年內(nèi)離開教師隊伍，新教師的流失率為老教師的5倍之多（許明、黃雪娜，2002）?？梢?，關(guān)注新手教師的適應(yīng)過程，通過有效的培訓(xùn)提高其適應(yīng)過程中的勝任力和良好職業(yè)體驗，是增強幼兒園師資隊伍整體穩(wěn)定性的重要一環(huán)。

二、新手教師的階段性職業(yè)特征

可以說，每個階段的教師成長都需要適宜的外部環(huán)境支持，才能實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，其專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展需求具有一定的共性，也存在著顯著的差異。例如，岳亞平采用觀察、訪談與文本分析相結(jié)合的方法，對成熟型、發(fā)展型和新手型幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)特征進行了研究，發(fā)現(xiàn)不同發(fā)展階段教師的知識結(jié)構(gòu)都有自身的優(yōu)勢與特殊性，使他們在個人專業(yè)發(fā)展需求上存在著較為明顯的差異（岳亞平，2011）。因而，在探討如何有效開展新手教師的職后培訓(xùn)之前，有必要對這一群體作進一步的分析，以準(zhǔn)確把握其職業(yè)發(fā)展的階段性特點和需求，作為職后培訓(xùn)差異性和針對性的重要參考。

整體來說，新手教師具有以下階段性特征。

1.情感特征：自主意識強，具有較高的職業(yè)認同感。

如今的新手教師大多是20世紀(jì)90年代末及2000年后出生的新生代，身上有著鮮明的時代特點。他們絕大多數(shù)是獨生子女，需求比較多樣化和個性化，思維活躍且富有創(chuàng)新精神（劉占蘭，2019）。在選擇幼兒園教師職業(yè)時，往往是出于自身的興趣、愛好，較少源于生存原因，因而普遍具有較高的職業(yè)認同感。同時，新手教師在成長過程中，周圍環(huán)境相對寬松，生活條件顯著改善，各類信息、資源的獲取渠道更為豐富、便捷，因而相較于物質(zhì)條件，他們更關(guān)注園所的人文環(huán)境和精神氛圍，并且眼界開闊，思維靈活，獨立思考、獨立判斷的意識較強，具備較強的自主學(xué)習(xí)能力和獨立決策意識，在專業(yè)成長過程中內(nèi)驅(qū)力作用更顯著。

2.知識特征：知識結(jié)構(gòu)不均衡，在實踐中學(xué)習(xí)的需求迫切。

知識結(jié)構(gòu)對教師的教育觀念和教育能力有著重要影響。按照知識的功能，教師掌握的知識可以分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。新手教師在高校學(xué)習(xí)的過程中，掌握了一定的本體性知識、條件性知識和文化知識，但缺乏有效獲得實踐性知識或?qū)⑺鶎W(xué)的各類知識應(yīng)用于實踐的過程。研究也發(fā)現(xiàn)，新手教師教學(xué)法知識和學(xué)科教學(xué)法知識基本夠用，普通文化知識和專業(yè)學(xué)科知識比較豐富，實踐性知識則相對缺乏。這常使新手教師備受“理論派不上用場”“理論是一套，現(xiàn)實是一套”的困擾，在實際教育教學(xué)過程中，也極易產(chǎn)生較多的無效行為、低效行為和無關(guān)行為（岳亞平，2011）。這種知識結(jié)構(gòu)的不平衡，導(dǎo)致新手教師在實踐現(xiàn)場面臨諸多沖突、困惑，比如書本上清晰描述的兒童形象與兒童真實生活中多樣、多變的形象的反差，以及書本中結(jié)構(gòu)層次條理分明的教案與復(fù)雜動態(tài)的教學(xué)實踐現(xiàn)場的反差。面對這樣的情況，新手教師需要通過大量的觀察、對話、實踐等獲取、補充實踐性知識，以建立對真實教育現(xiàn)場的認識。

3.心理特征：對周圍評價敏感，職業(yè)處境容易受挫，自我效能感較低。

按照專業(yè)發(fā)展階段理論，新手教師在一定時間內(nèi)處于關(guān)注生存階段，尚未形成全面、穩(wěn)定的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，周圍人的反應(yīng)是新手教師調(diào)整自身行為的重要依據(jù)。在這種情況下，一方面，新手教師會對周圍的信息保持敏感，包括積極的和消極的變化、反饋都會被新手教師關(guān)注。另一方面，他們的思想處于動態(tài)變化中，周圍發(fā)生的很多事件都可能會讓他們產(chǎn)生不同的想法和需要。比如，當(dāng)與具有崇高師德的教師共事時，容易產(chǎn)生敬佩、向往之情，樹立崇高的職業(yè)發(fā)展期待;反之，如果周圍的教師對待工作較為消極，也很可能會動搖新手教師的職業(yè)信仰。

總的來說，新手教師處于專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)階段，所處社會環(huán)境從學(xué)校到幼兒園，社會角色從學(xué)生變成了教師，同時社會期待、社會評價的角度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因而相較于其他發(fā)展階段的教師，會面臨更多的挑戰(zhàn)和困難。以往在學(xué)校學(xué)習(xí)時，能否按照學(xué)業(yè)要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)是對他們進行評價的主要內(nèi)容，而走上工作崗位后，對他們的評價來自幼兒園管理者、班級教師、家長、幼兒等，評價的主要內(nèi)容是組織教育活動、師幼互動、家園溝通、班級管理等方面。由于新手教師缺乏工作經(jīng)驗，容易在工作中受挫，從而形成消極的自我評價。如果這種較低的自我效能感持續(xù)時間較長，便會引起新手教師工作被動、職業(yè)倦怠、情緒壓抑、反應(yīng)過激等外顯的行為表現(xiàn)。

4.生存特征：面臨煩瑣的工作任務(wù)，難以通過自身努力勝任“多面手”角色。

高校培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒園要求之間的差距，讓新手教師在短期內(nèi)難以勝任崗位要求。涂陽慧提出，“幼兒園教師入職前的培訓(xùn)通常以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏實操練習(xí)，導(dǎo)致許多新教師在入職后無法適應(yīng)和勝任教學(xué)工作”。在幼兒園的教學(xué)實踐中，教育工作者幾乎每天都要同時承擔(dān)觀察與解讀幼兒、組織教育活動、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、指導(dǎo)區(qū)域游戲、與家長溝通等工作，而要達到完全勝任以上工作需要一個相對長期的過程，既要有科學(xué)正確的觀念和知識儲備，更要經(jīng)過日積月累的實踐、試誤、反思和調(diào)整。要求新手教師踐行園所職業(yè)要求，完成不同方面的任務(wù)，成為工作現(xiàn)場的“多面手”，還需具有一定的全局觀，兼顧不同方面的工作內(nèi)容，形成班級教師間的良好配合。如果缺乏外部的有力支持，那么新手教師將很難依靠自身的努力，順利地適應(yīng)和過渡。

三、初探當(dāng)下幼兒園新手教師職后培訓(xùn)的途徑

基于新手教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要價值，以及該階段教師專業(yè)成長的特征，需要對新手教師的職后培訓(xùn)進行有針對性的思考和設(shè)計，為其提供系統(tǒng)性、支持性指導(dǎo)，發(fā)揮入職培訓(xùn)階段的支持、訓(xùn)練和評價功能。

1.建立科學(xué)合理的新手教師培訓(xùn)方案

研究和實踐一再證明，教師專業(yè)水平的提升，更多是在在職階段實現(xiàn)的（劉占蘭，2005）。具有較強針對性的新手教師職后培訓(xùn)方案，既是保障教師隊伍專業(yè)化的要求，更是助推教師職業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要舉措。然而，目前幼兒園教師入職培訓(xùn)不僅操作模式單一，而且還未被作為一個程序加以系統(tǒng)化和制度化（許明、黃雪娜，2002）。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，存在零散化、隨機化、針對性弱、缺乏有效的評價考核等不足，導(dǎo)致新手教師培訓(xùn)效果不理想。近年來，隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的出臺，以及學(xué)者對幼兒園教師勝任力、幼兒園教師專業(yè)能力、教師培訓(xùn)模型等研究的日益加強，尤其是近期《培訓(xùn)實施指南》的出臺，為形成幼兒園新入職教師從培訓(xùn)機制、內(nèi)容、過程到評價的規(guī)范化開展提供了依據(jù)。

第一，培訓(xùn)目標(biāo)兼顧崗位勝任力與專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力。以《培訓(xùn)實施指南》為例，教師的培養(yǎng)目標(biāo)落實于通過規(guī)范化培訓(xùn)提升新手教師崗位勝任力和內(nèi)生學(xué)習(xí)力，根據(jù)幼兒園教師的關(guān)鍵崗位任務(wù)及其勝任要素，圍繞“師德修養(yǎng)與職業(yè)信念、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、教育研究與專業(yè)發(fā)展”4個模塊展開。其中，教育研究與專業(yè)發(fā)展模塊，旨在幫助教師熟悉并參與教師研究和園本教研，熟悉并進行生涯規(guī)劃、持續(xù)學(xué)習(xí)和反思改進?？梢?，培訓(xùn)目標(biāo)不局限于專業(yè)知識和教學(xué)能力，而是使其更貼合新手教師在轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)崗位過程中心理調(diào)適、思維轉(zhuǎn)變的需要。

第二，培訓(xùn)過程凸顯實踐導(dǎo)向，以獲取充足的實踐性知識。國內(nèi)外關(guān)于新手教師與專家型教師的比較研究證明，兩者“在學(xué)科內(nèi)容知識方面的差異不大，在某種程度上，新手型教師的學(xué)科內(nèi)容知識甚至優(yōu)于專家型教師”（俞國良、林崇德，1999）。新手教師實踐性知識的缺乏，呼吁培訓(xùn)更多采用基于真實情境的、實踐體驗導(dǎo)向的培訓(xùn)方式，強化“所學(xué)即所用”的特征，獲得易于在實踐現(xiàn)場中實現(xiàn)遷移的知識經(jīng)驗，而相對弱化關(guān)于本體性知識、條件性知識和文化知識的講授。

第三，實施具有激勵作用的培訓(xùn)考核評估。評價對新手教師的導(dǎo)向作用十分顯著，對其實施更具人文、靈活、開放的評價，有助于發(fā)揮評價的正強化作用?？茖W(xué)合理的激勵制度是發(fā)達國家幼兒園教師培訓(xùn)政策的共同特點之一（楊莉君，2005）。在對新手教師進行評價時，可以采用個性化的成長檔案袋和對話的方式，將其參與研討、日常觀察和反思、人際溝通、自主學(xué)習(xí)等過程性表現(xiàn)，作為評價的重要內(nèi)容。

2.遴選、培養(yǎng)合格的入職指導(dǎo)教師

“師徒制”是幼兒園在培養(yǎng)新手教師過程中常用的一種方法?！皫熗街啤钡慕處熍嘤?xùn)模式，即新手教師觀摩資深教師的教學(xué)，并慢慢延伸到模仿，然后由資深教師給予一定的輔導(dǎo)，以此來促進新手教師專業(yè)發(fā)展和入崗適應(yīng)能力的提升，逐步向資深型教師轉(zhuǎn)化。在教育部剛發(fā)布的《培訓(xùn)實施指南》中，明確提出了采用“師徒制”基地浸潤培訓(xùn)、“師徒制”研訓(xùn)團隊的培訓(xùn)方案或機制。鑒于“師徒制”的廣泛應(yīng)用和重要功能，有必要對這一途徑進行進一步的規(guī)范和完善。

第一，建立實踐指導(dǎo)教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)。新手教師的顯著特征之一是“容易受到外界影響”“跟誰像誰”?？梢哉f，入職頭三年是決定一名教師日后專業(yè)發(fā)展方向與品質(zhì)的關(guān)鍵期（楊莉君，2005）。新手教師由于實踐經(jīng)驗、教學(xué)能力、自信心等不足，在教學(xué)實踐中常會主動模仿指導(dǎo)教師，并且反映在其工作態(tài)度及專業(yè)行為上。對此，合格的指導(dǎo)教師是保障新手教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。在遴選導(dǎo)師時，不僅要考察其職稱、專長、專業(yè)影響力，更要分析其道德素養(yǎng)、個性品質(zhì)、人際交往及接受新鮮事物的能力等，還要考察其能否勝任新手教師的合作者、促進者、共同學(xué)習(xí)者的角色。指導(dǎo)教師在知識結(jié)構(gòu)上，不僅要掌握崗位所要求的專業(yè)知識，還要具備有關(guān)新手教師和學(xué)生的知識，每種知識有三個維度——學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)、課程和教學(xué)以及情境與目標(biāo)（孫曼麗、洪明，2015）。

第二，明確實踐指導(dǎo)教師的職責(zé)。明確的職責(zé)界定是發(fā)揮指導(dǎo)教師支持性作用的關(guān)鍵。大量研究表明，入職指導(dǎo)教師對新手教師職業(yè)適應(yīng)、勝任能力、培訓(xùn)質(zhì)量有直接影響，合格的指導(dǎo)教師不僅對幼兒教育實踐標(biāo)準(zhǔn)了然于心，也掌握了支持新手教師成長的策略，從而為新手教師提供有切實影響力、有教育意義的支持與引領(lǐng)。這就明確了指導(dǎo)教師要從哪些方面對新手教師進行支持、如何支持，以及要達到怎樣的效果，更進一步明確了從教學(xué)管理層面，如何對指導(dǎo)教師進行工作安排與考核，進而確保指導(dǎo)教師對新手教師能夠提供實質(zhì)性的幫助。

第三，建構(gòu)對實踐指導(dǎo)教師的培養(yǎng)考核體系。學(xué)者貝蒂（Betty）和史蒂夫（Steve）認為，高效的指導(dǎo)教師不是與生俱來的，而是需要后天的培養(yǎng)。也就是說，一個好教師未必是一個好的指導(dǎo)教師，要實現(xiàn)“讓好教師成為合格的指導(dǎo)教師”，就需要對指導(dǎo)教師進行必要的培養(yǎng)，建立有效的培養(yǎng)流程。比如，有研究者基于認知學(xué)徒理論，提出青年教師導(dǎo)師制組織體系，應(yīng)有明確的工作目標(biāo)、系統(tǒng)的組織體系和內(nèi)部運行機制，提出了青年教師導(dǎo)師制組織體系流程，包括明確培養(yǎng)目標(biāo)—導(dǎo)師的招募、選拔與培訓(xùn)—師徒結(jié)對—過程管理與目標(biāo)考核—評價與相關(guān)獎懲制度（鐘志賢，2008）。通過嚴(yán)格的培養(yǎng)過程，指導(dǎo)教師不僅成為一種職責(zé)，更成為一種榮譽和崇高責(zé)任，進而督促指導(dǎo)教師持續(xù)更新自身的知識和理念，真正實現(xiàn)教學(xué)相長的效果。

3.關(guān)注新手教師角色社會化過程中的多重挑戰(zhàn)

現(xiàn)實中的大量例子表明，新手教師會遇到各種各樣的問題，即所謂的“現(xiàn)實沖擊”。處于職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的起始階段，新手教師的社會適應(yīng)、專業(yè)素養(yǎng)、心理調(diào)節(jié)等均面臨著嚴(yán)峻考驗，而應(yīng)對考驗的過程又會對他們的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生持續(xù)影響。幼兒園教師之所以會棄教改行，除了工資較低、工作環(huán)境差、工作壓力大等原因外，最主要的在于在頭幾年的工作中他們感到難以適應(yīng)和勝任崗位要求（許明、黃雪娜，2002）。這啟示我們，在關(guān)注新手教師能否勝任崗位要求的同時，還要關(guān)注其教師職業(yè)適應(yīng)性、情緒情感、內(nèi)生學(xué)習(xí)力等?？傊?，新手教師培訓(xùn)要關(guān)照教師真實的生存情境和實踐現(xiàn)場的多維挑戰(zhàn)。

第一，幫助新手教師應(yīng)對崗位勝任的挑戰(zhàn)。新手教師在開展教育工作時，盡管對實施教育活動充滿熱情和期待，但很多時候是充滿遲疑的。巴特爾（Bartell）指出：“無論他們接受的是什么樣的職前教育，新教師都沒能就課堂工作和職責(zé)完全準(zhǔn)備好，他們無法滿足快速成長并逐漸變化著的學(xué)生群體的各種需要?！毙率纸處熂纫虺鯙槿藥煻d奮不已，又對如何把握教材和進行課堂教學(xué)感到壓力，亟須獲得行之有效的教學(xué)技能（陳桃，2011）。在初入職期，給予新手教師理解、鼓勵，同時要提供教學(xué)現(xiàn)場支援協(xié)助以及教學(xué)技能等方面的輔導(dǎo)。所以，對新手教師的培訓(xùn)需要針對新手教師的崗位開展，培訓(xùn)者是有豐富教育實踐經(jīng)歷的教師，能設(shè)身處地地為新手教師著想，培訓(xùn)的內(nèi)容來源于真實的教育現(xiàn)場，培訓(xùn)的方式是“做中學(xué)”，從而幫助新手教師盡快勝任崗位工作，在完成職責(zé)的過程中獲得成就感。

第二，引導(dǎo)新手教師應(yīng)對社會化的挑戰(zhàn)。入職培訓(xùn)是引導(dǎo)新手教師進入專業(yè)角色、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范的過程。即入職培訓(xùn)是新手教師專業(yè)社會化的一個過程。人們常用“社會化”的概念來描述新手教師進入教學(xué)領(lǐng)域這個過程。實際上，入職培訓(xùn)是幫助新手教師進入職業(yè)角色的橋梁和紐帶，是從師范生（student of teaching）向?qū)W生的教師（teacher of students）轉(zhuǎn)變的過渡期（許明、黃雪娜，2002）。因而，在其實現(xiàn)社會化過程中，除了引導(dǎo)新手教師了解園所文化、規(guī)章制度和崗位要求，同時還要幫助他們掌握與同事及家長進行溝通的方法、突發(fā)情況下的應(yīng)急策略、職業(yè)化的行為表現(xiàn)等。

第三，支持新手教師應(yīng)對職業(yè)情感的挑戰(zhàn)。新手教師自發(fā)表現(xiàn)出的對教育工作的熱忱是十分珍貴的財富。要保護新手教師積極寶貴的職業(yè)情感（劉占蘭，2019）。然而，新手教師面臨的強烈的情感沖突很容易動搖其專業(yè)自信、打擊其專業(yè)熱情。因而，要從長遠的眼光看待教師成長階段的局限性問題，認識到專業(yè)成長是一個動態(tài)的、連續(xù)性的過程。新手教師的專業(yè)知識、技能以及專業(yè)品質(zhì)具有很強的可塑性。在培訓(xùn)過程中，需要加強人文關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)其工作中的閃光點，相信其自主學(xué)習(xí)的能力，更多地用肯定的態(tài)度和言行激勵其對職業(yè)理想的堅守，挖掘和樹立新手教師中的榜樣和典型，進而提高他們的職業(yè)幸福感和認同感。引導(dǎo)教師形成積極的職業(yè)情感，這不僅是優(yōu)化教師個人職業(yè)體驗的需要，也是教師能夠在崗位中以積極正向的精神狀態(tài)面對幼兒、家長和同事的必要舉措。

教師素質(zhì)是幼兒園教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵維度。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，“大力發(fā)展學(xué)前教育的首要任務(wù)是加強學(xué)前教育師資隊伍的建設(shè)，提高學(xué)前教師的整體素質(zhì)”。通過適宜的職后培訓(xùn)工作促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是國家發(fā)展、社會進步和教育事業(yè)創(chuàng)新升級對幼兒園教師的要求，也是幼兒園教師獲得職業(yè)認同感、成就感、幸福感的重要途徑。面對新時期教師隊伍，如何建構(gòu)符合我國地域?qū)嶋H、園所實際的新手教師職后培訓(xùn)的有效途徑，完善教師培養(yǎng)體系，健全教師培養(yǎng)制度，促進幼兒園師資隊伍建設(shè)的科學(xué)化與規(guī)范化，使幼兒園教師隊伍綜合素質(zhì)和科學(xué)保教能力得到整體提升，是我們國家持續(xù)提高學(xué)前教育質(zhì)量的必然選擇。