劉興田

2020年伊始，突如其來的新型冠狀病毒攻陷全球，整個世界被迫切換到非常態(tài)運行模式。在這場戰(zhàn)“疫”中，我們看到了中國最具戰(zhàn)斗力和最值得信賴的“美麗”。如果說醫(yī)護(hù)人員是逆流而上，用生命守護(hù)生命，那么廣大教師就是破浪而行，以智慧喚醒智慧。

2月1日，學(xué)校通知要保證正?！伴_學(xué)”，要求全體教師準(zhǔn)備好利用釘釘授課。一周以后，以家為校，我直播教學(xué)，孩子在線學(xué)習(xí)?！半x校不停課，在家不停學(xué)”，特殊時期的特殊課堂，對學(xué)生、老師和家長都是前所未有的挑戰(zhàn)，我收獲著、成長著……

一、現(xiàn)實的土壤要長理想的苗

全球化、信息化帶來的是開放、互通和共享，在信息科技時代，在線教育已經(jīng)不算新鮮產(chǎn)物。雖然這次被動催化的空中課堂帶給人們的沖擊很大，但是日日備課上課，周周計劃反思，我逐漸從陌生忙亂到習(xí)以為常，從點滴積累到有所收獲。

“培訓(xùn)講得再多再細(xì)，聽完依然一頭霧水”怎么辦？當(dāng)然得自己多嘗試、多操作，“用中學(xué)、學(xué)中用”，一懶毀所有;設(shè)備網(wǎng)絡(luò)不給力怎么辦？網(wǎng)線、電腦和耳麥配套是最佳組合，是不卡頓、低干擾的有效保障，如果條件有限只能用手機直播，除了專門的手機支架，衣架配紙箱似乎也是不少老師的選擇;要解決“課本、板書與PPT同步使用難”的問題，用電腦直播需用手機拍好課本圖片上傳，輔以釘釘白板或板書小軟件，用手機直播需用自制手機支架（可用烤箱或冰箱里的架子），調(diào)整角度分別拍攝電腦屏幕、課本或練習(xí)本;顯示內(nèi)容（無論是PPT還是文字內(nèi)容）比例稍大些，上傳圖片時（無論教學(xué)用還是布置作業(yè)用）選用原圖模式，不要考驗學(xué)生們的視力和耐心……此類細(xì)節(jié)問題很多，且不容忽視，不過終究比較容易解決，只要有心解決，總有千方百計。

二、網(wǎng)課沖浪確實是知易行難

課堂回放是空中課堂的一大優(yōu)勢，不僅學(xué)生能反復(fù)觀看解決疑問，講課教師也可以用來檢視自身教學(xué)得失，還可以觀看其他教師的課堂回放深入了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)不同課程內(nèi)容之間的鏈接。因為能夠選擇觀看的時段和倍速，顯得更加便利高效。然而學(xué)生的自覺性與主動性就不好說了，首先一天課時有點緊，再加上完成各科作業(yè)，觀看回放自然成了被忽略的部分。

學(xué)生的興趣激發(fā)與思想導(dǎo)向也是一大問題。各科老師都化身為一塊屏幕，如何留得住少年躁動的心？上課開始時可以跟學(xué)生一起關(guān)注時政新聞或網(wǎng)絡(luò)資訊，在等待學(xué)生到齊的同時可以加強跟學(xué)生的情感共鳴;另外一定不要拖堂，一節(jié)課的時間學(xué)生的注意力已經(jīng)達(dá)到極限，網(wǎng)課對學(xué)生的視力和專注力本來就挑戰(zhàn)很大，學(xué)生們從內(nèi)心深處抵觸拖堂，學(xué)習(xí)效率難以保證。通過了解其他課程，我發(fā)現(xiàn)各科目之間的一些知識鏈接：比如英語課最近學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到物理中的功和歐姆定律，而數(shù)學(xué)最近學(xué)習(xí)的三角函數(shù)的應(yīng)用又是電工課程部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)……雖然這些鏈接算不上決定性因素，但是如果能適當(dāng)融合，必然對激發(fā)學(xué)生求知欲與提高綜合遷移能力有著事半功倍的作用。

空中課堂的互動是一大痛點，盡管私聊、群發(fā)言和連麥相輔相成，配合得當(dāng)，能夠起到有效作用，但是多數(shù)學(xué)生排斥連麥，別說學(xué)困生，就是平時喜歡發(fā)言的學(xué)生也不愿出鏡，再加上設(shè)備局限性、網(wǎng)絡(luò)卡頓等時有發(fā)生，所以效率不高。比起學(xué)校課堂里教師對學(xué)生主動全面的“掃視”效果，面對面的表情、肢體等輔助反饋渠道，個體范本對群體的輻射作用，及時且有溫度的情感交流……空中課堂的互動顯得蒼白無力。

三、空中課堂不能是空中樓閣

空中課堂已經(jīng)進(jìn)行兩個多月，無論是對學(xué)生的教學(xué)還是對孩子的教育，其中出現(xiàn)的理想與現(xiàn)實的差距，都在不斷警醒我。

實際上，網(wǎng)課狀態(tài)就是在校學(xué)習(xí)狀態(tài)的加強版，是家長和老師全面了解孩子的一個難得機會。孩子們從開始的新鮮到現(xiàn)在的平淡甚至厭倦，狀態(tài)已經(jīng)分化，孩子們由于個性的成長經(jīng)歷基礎(chǔ)和共性的成長階段特點，客觀條件和主觀能力存在很大局限性。因為我們無法解決學(xué)生的心理內(nèi)因（學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，自身的認(rèn)知和規(guī)劃），所以總是被環(huán)境的物理外因（手機電腦的便利誘惑、家長老師的監(jiān)督缺位）所困，這種教育努力方向的偏差在網(wǎng)課期間體現(xiàn)得尤為集中尖銳。初中和高中的孩子們有著旺盛的精力和豐富的情感，需要釋放的出口;需要同齡人的交流;需要高質(zhì)量的陪伴……然而多數(shù)家長忙于生活事務(wù)，很難做到真正陪伴和理解，因而家長的督促會被孩子歸為過度干預(yù)也就不足為怪了。

時代和社會在不斷更新變化，什么才是對學(xué)生長效、有根本影響的思想教育，如何進(jìn)行更貼近他們實際的課堂教學(xué)，實在是亟待思考與解決的問題。能在物理上解決的問題不要用心理戰(zhàn)解決，現(xiàn)實條件的不同必然會拉大學(xué)習(xí)狀態(tài)的差距;必須在心理層面解決的學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比某個具體的學(xué)習(xí)問題更重要。

疫情尚未消散，網(wǎng)課仍在繼續(xù)，“離校不停課，在家不停學(xué)”，家校同攜手，師生共成長。我們不應(yīng)做被困網(wǎng)中的魚，而要做結(jié)網(wǎng)授漁的人，掌理想之舵破現(xiàn)實之浪前行，即使難以滿載而歸，也要爭取不虛此行。