閆婕

新課標(biāo)在二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)中提出，學(xué)生能在教師的幫助和圖片的提示下描述簡(jiǎn)單的小故事;能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的小短文或故事。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Story Time為單元核心板塊，板塊中每個(gè)故事都配有多幅色彩鮮明、生動(dòng)形象的插圖。它們是無(wú)聲的語(yǔ)言，為故事提供了更多有價(jià)值的信息，以繪畫(huà)的獨(dú)特視覺(jué)感補(bǔ)充文字的不足。在教學(xué)Story Time時(shí)，教師應(yīng)做課程資源的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，合理運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生理解和建構(gòu)故事，使story教學(xué)更有效。

1 閱讀前——利用插圖導(dǎo)入故事，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

1.1 觀(guān)察情景插圖，了解故事背景

時(shí)間、地點(diǎn)、人物是故事的三要素。考慮到中年級(jí)學(xué)生詞匯量有限，教材編寫(xiě)者并沒(méi)有在故事開(kāi)頭用文字交代故事背景，而插圖卻提供了這些信息。在進(jìn)入故事之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖了解故事背景，為閱讀故事做好鋪墊。

例如，4B Unit 6 Whose dress is this？ Story Time板塊講述了在化裝舞會(huì)上，孩子們穿上家人的衣服，扮相十分滑稽的故事。在導(dǎo)入故事時(shí)，教師可呈現(xiàn)故事情景插圖，提示學(xué)生這是一場(chǎng)化裝舞會(huì)，孩子們可通過(guò)穿上父母或兄弟姐妹的衣服裝扮自己。學(xué)生了解故事背景后，在閱讀故事時(shí)，自然就會(huì)明白為何人物的衣服都很不合身、他們?yōu)楹位ハ嘣?xún)問(wèn)衣服的主人。

1.2 圍繞人物插圖，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容

在進(jìn)入故事文本前，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖，利用插圖提供的線(xiàn)索，讓學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力和想象力。教師可圍繞故事人物插圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心和舊知，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。

例如，6B Unit 1 The lion and the mouse 中Story Time板塊講述了獅子和老鼠如何成為朋友的故事。在整體呈現(xiàn)故事前，教師用課件出示獅子和老鼠的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用獅子或老鼠的口吻介紹自己，并預(yù)測(cè)它們相遇后會(huì)發(fā)生什么。師生對(duì)話(huà)如下：

T： Can you act out one of them and introduce yourself？

S₁： Hi， Im Mr Lion. Im large and strong. I have sharp teeth and big claws. I can run fast. I like eating meat. I am the king of the forest.

S₂： Hi， Im Mr Mouse. Im cute and small. I have small eyes and a long tail. I can run and climb. I like eating cakes. Im afraid of cats.

T： So， the lion and the mouse are very different. What would happen if they met one day？

S₁： I think the lion would eat the mouse.

S₂： Maybe the mouse would play a joke on the lion.

S₃： Maybe they would become good friends and help each other.

教師在呈現(xiàn)兩位故事主角的圖片后，讓學(xué)生認(rèn)選其一進(jìn)行表演，激活了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè)獅子和老鼠相遇后發(fā)生的故事，發(fā)揮學(xué)生想象力，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)故事充滿(mǎn)期待。

1.3 借助結(jié)局插圖，激發(fā)閱讀欲望

Story Time板塊中的故事都有相應(yīng)的結(jié)局，對(duì)于結(jié)局意外的故事，教師可在導(dǎo)入時(shí)就呈現(xiàn)結(jié)局插圖，使故事結(jié)局和學(xué)生預(yù)期形成反差，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

例如，6A Unit 1 The kings new clothes 中Story Time板塊講述了經(jīng)典童話(huà)故事《皇帝的新裝》。在導(dǎo)入故事時(shí)，教師逐步呈現(xiàn)結(jié)局圖片，吊足學(xué)生胃口。師生對(duì)話(huà)如下：

T：（呈現(xiàn)圖3中的第一幅圖）Look at this old man. What is he wearing？ Guess！

S₁： Perhaps he is wearing a black jacket and a brown cap.

S₂： Maybe he is wearing a blue shirt and grey trousers.

T： Lets have a look.（呈現(xiàn)圖3中的第二幅圖）Oh， he isnt wearing any clothes！ Why？

S₁： Because he is very poor.

S₂： Because he feels very hot.

T：（呈現(xiàn)圖略）In fact， he is a king and he is very rich. Why isnt the king wearing any clothes？ Lets watch the cartoon and find it out.

教師借助結(jié)局圖片創(chuàng)設(shè)信息溝，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)人物著裝，最后的答案卻讓學(xué)生大吃一驚。為何富有的國(guó)王會(huì)一絲不掛？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生獲取故事信息的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀故事的狀態(tài)。

2 閱讀中——巧用插圖理解故事，享受閱讀過(guò)程

故事教學(xué)的目標(biāo)是：理解故事情節(jié)和內(nèi)容;接觸、理解語(yǔ)言;體驗(yàn)語(yǔ)言在實(shí)際中的運(yùn)用，享受故事帶來(lái)的樂(lè)趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事時(shí)，教師可結(jié)合相關(guān)插圖，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)故事，享受閱讀過(guò)程。

2.1 借用插圖，掃清閱讀障礙

有的教師為了減輕學(xué)生的閱讀心理負(fù)擔(dān)，會(huì)在進(jìn)入故事前創(chuàng)設(shè)大量情境對(duì)生詞進(jìn)行鋪墊，不僅讓學(xué)生目不暇接，而且沖淡了故事主題，事倍功半。其實(shí)，教師可在學(xué)生閱讀故事過(guò)程中運(yùn)用插圖，幫助學(xué)生在故事語(yǔ)境中理解生詞含義。

例如，5A Unit2 Our animal friends 中Story Time板塊向?qū)W生介紹了四個(gè)動(dòng)物朋友。針對(duì)故事中涉及的生詞，如head、body和tail等，教師可結(jié)合插圖進(jìn)行講解，既簡(jiǎn)潔明了，又基于故事情境，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

2.2 活用插圖，梳理故事情節(jié)

故事教學(xué)的重點(diǎn)是理解故事，幫助學(xué)生厘清故事發(fā)展脈絡(luò)。小學(xué)生思維以形象思維為主，如果教師在處理故事情節(jié)時(shí)忽視插圖的作用，去圖留文，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，難以接受。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握插圖和故事情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)靈活運(yùn)用插圖，激活學(xué)生的思維圖式，促使學(xué)生在頭腦中形成故事的完整畫(huà)面，準(zhǔn)確把握故事情節(jié)。

例如，3B Unit 4 Wheres the bird？ 中Story Time板塊的故事內(nèi)容為：一只小鳥(niǎo)飛進(jìn)教室，依次飛到教室中的不同位置，最終落在了窗外的大樹(shù)上。在一次同課異構(gòu)活動(dòng)中，筆者與另一位教師分別采取不同的方式對(duì)插圖進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，都取得了滿(mǎn)意的效果。筆者打亂了教材中故事插圖的順序，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音中小鳥(niǎo)的行蹤，對(duì)圖片進(jìn)行排序。而另一位教師則保持原圖順序，抹去中間幾幅圖中的小鳥(niǎo)，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組，根據(jù)錄音合作將小鳥(niǎo)貼到相應(yīng)的位置。

兩位教師通過(guò)對(duì)插圖的創(chuàng)造性使用，幫助學(xué)生厘清故事中小鳥(niǎo)先后飛到了哪些地方，使學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展有了清晰的認(rèn)識(shí)，過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣。

3 閱讀后——妙用插圖，拓展故事，發(fā)展語(yǔ)用能力

要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語(yǔ)言，僅依靠語(yǔ)言輸入是不夠的，還要使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出。在故事教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材中的插圖，根據(jù)故事內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.1 以圖促演，讓表演更生動(dòng)

表演是故事教學(xué)中常用的一種拓展活動(dòng)。栩栩如生的插圖為學(xué)生的表演提供了參考，在學(xué)生表演前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察插圖中人物的表情和動(dòng)作，體會(huì)人物心情，促使學(xué)生在表演時(shí)配以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、傳神的表情和到位的動(dòng)作，令人物形象更鮮明，讓表演更生動(dòng)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella中Story Time板塊講述了經(jīng)典童話(huà)故事《灰姑娘》。在學(xué)生表演前，教師呈現(xiàn)故事插圖，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的動(dòng)作表情和心理活動(dòng)，并配上恰當(dāng)動(dòng)作，如：繼姐對(duì)灰姑娘說(shuō)話(huà)時(shí)的尖酸刻薄、灰姑娘無(wú)法參加聚會(huì)時(shí)的傷心難過(guò)、灰姑娘穿上新衣新鞋時(shí)的感激驚喜等。這樣，學(xué)生才能表演得生動(dòng)傳神。

3.2 以圖促說(shuō)，讓復(fù)述更條理

復(fù)述有別于機(jī)械背誦，是學(xué)生對(duì)故事中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化和重組，并用自己的話(huà)將故事內(nèi)容表述出來(lái)。復(fù)述對(duì)小學(xué)生而言，具有一定難度。教師可利用插圖為復(fù)述搭建支架，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出。

例如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls 中Story Time板塊是孩子們談?wù)撗笸尥薜墓适?。在學(xué)完故事后，教師呈現(xiàn)故事插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖提煉出關(guān)鍵詞，如：hair、eyes等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生借助語(yǔ)言框架“Look at this doll. His/Her ... is/are ...”選擇故事中的一個(gè)洋娃娃進(jìn)行描述。

五官類(lèi)單詞是本故事中的重點(diǎn)詞匯，在復(fù)述前根據(jù)圖片提取這些信息有助于為復(fù)述打好基礎(chǔ)。學(xué)生結(jié)合圖片和語(yǔ)言框架復(fù)述故事，語(yǔ)言輸出更具條理。

綜上所述，Story Time板塊中的插圖是寶貴的教學(xué)資源，它們蘊(yùn)含著大量非文字信息，有助于學(xué)生內(nèi)化和輸出故事。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握故事文本和插圖間的聯(lián)系，結(jié)合故事的內(nèi)容和特點(diǎn)，科學(xué)合理地使用插圖，促進(jìn)學(xué)生理解故事，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，優(yōu)化故事教學(xué)，從而起到用好一幅圖片，抵得上萬(wàn)語(yǔ)千言的作用。

（作者單位：江蘇省南京市南化第三小學(xué)）