陸曉東 陶建英

本文以探索“體液調(diào)節(jié)”中的“甲狀腺激素調(diào)節(jié)”為例，通過病例分析，共同總結(jié)歸納甲狀腺的生理作用，通過資料分析、構(gòu)建甲狀腺激素調(diào)節(jié)模型，科學思維的基礎(chǔ)上進一步完善調(diào)節(jié)模型，運用模型分析問題，達成學生的科學思維提升。

1 教材分析和設(shè)計思路

本節(jié)內(nèi)容主要講述的是內(nèi)分泌系統(tǒng)與激素調(diào)節(jié)的知識，著重說明激素對生長、發(fā)育、生殖、新陳代謝等基本生命活動具有重要而顯著的調(diào)節(jié)功能。在以往教學過程中，教師常采用讀書指導法，讓學生閱讀教材內(nèi)容并識記整個過程。因此，筆者嘗試開展基于科學思維發(fā)展的“甲狀腺激素調(diào)節(jié)”的論證式教學。通過內(nèi)分泌系統(tǒng)介紹器官的學習，完成調(diào)節(jié)過程的模型建構(gòu)。以病例分析為基礎(chǔ)，提供內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能，分泌激素的主要作用，發(fā)展學生的科學思維，引導學生構(gòu)建甲狀腺激素調(diào)節(jié)的模型，提高學生解決實際問題的能力。

2 教學目標

基于課程標準的內(nèi)容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準，并圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，制定了如下教學目標：

（1）通過病例分析，掌握甲狀腺激素的生理作用。

（2）通過資料閱讀和分析，發(fā)展科學思維能力，論證材料內(nèi)容，構(gòu)建甲狀腺激素分泌調(diào)節(jié)機制。

（3）通過模型建構(gòu)，嘗試運用反饋調(diào)節(jié)的原理，解釋致病機理，形成歸納和概括能力。

3 教學過程

3.1 甲狀腺的生理作用

教師提供病例資料，引導學生歸納：甲狀腺激素的生理作用？

結(jié)論：甲狀腺能促進幼年動物的生長發(fā)育;促進物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)換。

學生分析實驗設(shè)計的自變量，考察自變量的數(shù)量及其設(shè)定數(shù)量的目的，考慮科學性而言，是否需要增加實驗設(shè)計的組別？學生通過實驗設(shè)計，提升科學思維，不斷探索的過程中加強知識與能力的共同提升。

綜上所有資料和開展的實驗，注重學生對實驗過程的理解和設(shè)計意圖的理解，針對各實驗的結(jié)論，引導學生初步總結(jié)歸納甲狀腺的生理作用。

3.2 構(gòu)建甲狀腺激素調(diào)節(jié)模型

教師提供以下資料，引導學生分析問題：

資料二：促甲狀腺激素釋放激素（thyrotropin-releasing hormone，TRH）由下丘腦分泌的一種三肽，與垂體前葉促甲狀腺細胞上的特異TRH受體結(jié)合，引起促甲狀腺激素（TSH）系列釋放。促甲狀腺激素是腺垂體分泌的促進甲狀腺的生長和機能的激素，具有促進甲狀腺濾泡上皮細胞增生、甲狀腺激素合成和釋放的作用。

問題1：資料中涉及的內(nèi)分泌腺是什么？

問題2：內(nèi)分泌腺分泌的激素分別是什么？

問題3：分泌的激素其作用分別是什么？

學生通過資料分析獲得以上三個問題的答案，并能引發(fā)學生深入思考，探索科學的思維過程。教師引導學生思考：下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素，促進垂體合成、分泌促甲狀腺激素的釋放;腺垂體分泌的促甲狀腺激素，促進甲狀腺合成、分泌甲狀腺激素。

教師進一步介紹甲狀腺會合成、分泌兩種甲狀腺激素;再根據(jù)資料一的實驗，分析甲狀腺的生理功能，分析獲得甲狀腺激素作用遍及全身所有的器官。

問題4：這三種內(nèi)分泌腺和分泌的激素之間有何種關(guān)系呢？

利用以上所有資料和實驗設(shè)計過程，學生圍繞這一論題，收集證據(jù)，運用一定的論證方式解釋、評價自己以及他人證據(jù)與觀點之間的相關(guān)性，促進思維的共享與交鋒，最終達成較為可接受結(jié)論的活動。通過學生的思考、分析、討論、教師的引導，學生構(gòu)建甲狀腺激素調(diào)節(jié)機制的初步模型，掌握甲狀腺激素相關(guān)分泌腺的前后順序和相互關(guān)系，論證甲狀腺激素分泌調(diào)節(jié)機制的相互關(guān)系，科學思維過程感受生命的意義。

3.3 完善甲狀腺激素的反饋調(diào)節(jié)模型

提供以下資料，引導學生分析問題：

資料三：甲狀腺作用機制是與受體結(jié)合形成激素受體復合體，誘導基因轉(zhuǎn)錄過程，并且有負反饋調(diào)節(jié)機制。激素分泌過多會反過來抑制下丘腦和垂體減少激素的分泌，能夠促進新陳代謝、加速物質(zhì)轉(zhuǎn)化、產(chǎn)生熱量等，維持機體正常體溫。

問題5：通過下丘腦和垂體的調(diào)節(jié)，甲狀腺激素分泌量增多，如何達到激素的相對平衡狀態(tài)？

根據(jù)資料一提供的信息，利用甲狀腺激素調(diào)節(jié)模型，教師提出科學思維的方向，按照甲狀腺激素調(diào)節(jié)模型，甲狀腺激素不斷積累增多，血液中的甲狀腺激素過多，引發(fā)“甲亢”，引導學生完善反饋調(diào)節(jié)的模型。并要求學生針對模型加以描述內(nèi)容，掌握相關(guān)新的專業(yè)名詞。

學生在科學思維的基礎(chǔ)上完善了整個模型建構(gòu)，但是并不確認學生掌握程度如何？教師展示另一模型，學生分析鞏固相關(guān)知識點，同時進一步完善科學思維過程，知識與思維并駕齊驅(qū)，內(nèi)化學科素養(yǎng)。

4? 教學反思

本節(jié)課內(nèi)容對于學生而言，比較陌生、抽象、生疏，而且專業(yè)術(shù)語名稱多而長，需要學生在記憶的基礎(chǔ)上，理解運用。因而在教學內(nèi)容的處理上，通過學生對一系列資料的分析討論、觀看圖片等活動，進行探究及合作學習，聯(lián)系生活實例開展分析解決問題，激發(fā)學生的科學思維能力，增加學生課堂教學的參與度，注重以學生的發(fā)展為課堂教學的中心，提升學生的科學素養(yǎng)。

（作者單位：1. 浙江省嵊州市高級中學2. 浙江省嵊州中學）