徐杰

近年來，隨著國內(nèi)產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)將會轉(zhuǎn)型升級，高科技的產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展，急需大批高技能的人才。但是受各方面的影響，校企合作育人的運行體系的構(gòu)建升級遠(yuǎn)沒有跟上經(jīng)濟和社會發(fā)展形勢的變化節(jié)奏，造成校企合作育人的發(fā)展遇到了瓶頸。在這種背景下，2014年，教育部職成司9號文件《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中指出：“通過建立現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性?！?/p>

結(jié)合產(chǎn)業(yè)背景以及國家政策，通過人才培養(yǎng)模式的研究，我們可以更好地深化職業(yè)教育校企合作，提高職業(yè)院校技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進而促進企業(yè)的產(chǎn)業(yè)服務(wù)水平的提升，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。下面以數(shù)控專業(yè)為例，從環(huán)境融合、課程融合、產(chǎn)品融合、技能融合的四個角度進行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的思考與探索。

1 環(huán)境融合

與國外的職業(yè)教育相比，很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備性能已經(jīng)高于國外的教學(xué)設(shè)備，數(shù)控機床的人均操作時間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國外。但是，伴隨教學(xué)過程所延伸出的與企業(yè)工作密切相關(guān)的職業(yè)規(guī)范教育、安全操作管理、設(shè)備維護保養(yǎng)等內(nèi)容有待加強，課程實施后的教學(xué)效果差異很大，學(xué)生所顯現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)差別性大。

數(shù)控實訓(xùn)基地的建設(shè)，與數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式之間形成了相輔相成的關(guān)系，基地的建設(shè)成果也為人才培養(yǎng)模式的改革提供了有力的支撐。通過大量企業(yè)的調(diào)研，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企深度融合、共育學(xué)徒的理念，數(shù)控技術(shù)專業(yè)可以構(gòu)建“一中心兩基地”的格局。一中心是指校企共建一個現(xiàn)代學(xué)徒中心，學(xué)徒中心內(nèi)融入企業(yè)的文化以及理念，作為學(xué)校專業(yè)教師以及企業(yè)工程師聯(lián)合授課的教學(xué)、培訓(xùn)基地，為學(xué)生營造企業(yè)的氛圍，讓學(xué)生有歸屬感。兩基地分別是指校內(nèi)的實訓(xùn)基地以及校企共建的校外實習(xí)基地，兩個基地作為學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)的基地，由校企雙方共同完成對學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)以及考核，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，形成生產(chǎn)性實踐教學(xué)環(huán)境。

大部分職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容仍分成三大模塊，即文化課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)實訓(xùn)課模塊。很明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將知識劃分明確，內(nèi)容相對獨立，有利于學(xué)校統(tǒng)一安排課程及教學(xué)管理，但這種教學(xué)方式存在著許多弊端。它將理論知識與實踐操作人為地割裂開來，具體表現(xiàn)在時間、空間上的分裂。即一般情況下，先學(xué)習(xí)理論知識，再進行實際操作，而且理論學(xué)習(xí)在教室進行，實訓(xùn)操作在實訓(xùn)基地進行。

2 課程融合

為了解決傳統(tǒng)課程帶來的種種弊端，開發(fā)項目課程是一條可行之路。項目課程以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容， 并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性， 整合理論與實踐， 提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。根據(jù)企業(yè)調(diào)研、實踐研究，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出一套項目課程的開發(fā)流程，并開發(fā)了數(shù)控專業(yè)相應(yīng)的核心項目課程，將實際生產(chǎn)中的產(chǎn)品、項目融入到課程中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)課程的難題。

3 產(chǎn)品融合

目前，很多學(xué)校學(xué)生所練習(xí)的工件并不是產(chǎn)品，練習(xí)工件與生產(chǎn)產(chǎn)品之間存在著較大差異。練習(xí)工件存在的主要問題是不實用、不能用，或者是為了純粹的提高操作能力而進行的設(shè)計。學(xué)生加工在完成了這類工件和訓(xùn)練，實際上并沒有形成一個很好的產(chǎn)品質(zhì)量控制理念，缺乏實際生產(chǎn)中所必須具備的工程意識，踏上工作崗位后仍然處于懵懂狀態(tài)。

通過研究機械加工制造行業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)流程，與典型裝備制造企業(yè)（大陸汽車有限公司、液壓工具廠等企業(yè)）的校企合作，將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)案例進行轉(zhuǎn)化，形成符合學(xué)生特點的教學(xué)項目，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制技能教學(xué)體系。課程開發(fā)過程中，將企業(yè)典型產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，按照“下達任務(wù)、設(shè)計策劃、建立產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、3D樣品設(shè)計、輸出工程圖、工藝設(shè)計、產(chǎn)品評審、產(chǎn)品發(fā)布、制造組裝”的流程架構(gòu)課程體系，由校企雙方教師、師傅共同實施，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的統(tǒng)一。

4 技能融合

按照目前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，數(shù)控專業(yè)仍重點圍繞等級工技能鑒定為標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，而企業(yè)則需要更加具體的技能要求，針對性更強，部分崗位能力要求高于技能鑒定要求，操作設(shè)備更加多樣化，技能基礎(chǔ)要求更加扎實。

針對企業(yè)崗位職業(yè)能力設(shè)計開發(fā)的課程更加貼近企業(yè)的人才需求，而這個過程也更加需要引入行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。以培養(yǎng)數(shù)控行業(yè)認(rèn)證工程師為目標(biāo)，完善專業(yè)核心能力，通過校企深度合作，共同開發(fā)課程和實施人才培養(yǎng);突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)基于生產(chǎn)過程的課程;以學(xué)生為中心，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時引入企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)化考核，按照企業(yè)員工等級評價標(biāo)準(zhǔn)進行考核并頒發(fā)企業(yè)認(rèn)證證書。

5 結(jié)束語

通過環(huán)境融合、課程融合、產(chǎn)品融合、技能融合的四個角度對數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行思考與探索，加速了實訓(xùn)基地發(fā)展，推進了數(shù)控專業(yè)建設(shè)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。

（作者單位：江蘇省常熟職業(yè)教育中心校）