吳詠梅 龔曉

培養(yǎng)具有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的“三創(chuàng)”型人才是現(xiàn)階段教育教學(xué)的主要目標(biāo)之一?！叭齽?chuàng)教育”作為一種全新理念被應(yīng)用于高職教育的創(chuàng)新與實(shí)踐領(lǐng)域。文章以A校小學(xué)教育專業(yè)自然科學(xué)課程教學(xué)改革和實(shí)踐為例，提出基于“三創(chuàng)教育”理念的高職院校自然科學(xué)課程教學(xué)改革路徑。

“三創(chuàng)教育”作為一種全新的教育理念被應(yīng)用于高職教育的創(chuàng)新與實(shí)踐領(lǐng)域，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑。大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的主力軍中最具創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的群體。作為高等職業(yè)院校，把“三創(chuàng)”教育納入高職教育體系中，不僅是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，更是高職教育教學(xué)改革創(chuàng)新的要求。作為普通的一線教師，在自身的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)更新教育理念，改變教學(xué)模式和方法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)和課程特點(diǎn)將三創(chuàng)教育理念及時(shí)滲透到自己的教學(xué)過(guò)程中，為三創(chuàng)教育理念的實(shí)施和三創(chuàng)型人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的努力。本文基于三創(chuàng)教育相關(guān)概念的學(xué)習(xí)和理念的理解，結(jié)合自身在小教自然科學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，提出三創(chuàng)教育理念在小教自然科學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施路徑，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升具有重要意義，對(duì)高職院校教學(xué)模式的改革具有一定的借鑒意義。

1 “三創(chuàng)教育”的概念和內(nèi)涵

“三創(chuàng)教育”，是創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一?！皠?chuàng)意”簡(jiǎn)單地說(shuō)就是想出新奇的點(diǎn)子、建立新的理論、做出新的成績(jī)或東西，強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性?！皠?chuàng)新”是指在原有事物或理論的基礎(chǔ)上有所突破，對(duì)現(xiàn)有事物進(jìn)行再創(chuàng)的過(guò)程?！皠?chuàng)業(yè)”是指創(chuàng)辦事業(yè)，通過(guò)創(chuàng)辦事業(yè)將創(chuàng)意或創(chuàng)新出來(lái)的理論或成果付諸于實(shí)踐?！叭齽?chuàng)教育”作為一種新的理念，其集成了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的文化內(nèi)核，在充分發(fā)揮三種教育文化優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將育人功效進(jìn)一步整合與凝練，形成全面提高、三位一體、協(xié)同育人的教育新范式。創(chuàng)新、創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)教育三者在教育實(shí)踐過(guò)程中也是環(huán)環(huán)相扣、漸次提高、不斷深入的人才培養(yǎng)過(guò)程，因此也得到了全社會(huì)的普遍關(guān)注和認(rèn)可。

2 “三創(chuàng)教育”在高職院校自然科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的滲透路徑

自然科學(xué)基礎(chǔ)課程作為小學(xué)教學(xué)專業(yè)的一門必修綜合基礎(chǔ)課，本課程將物理、化學(xué)、生物和天文地理的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用加以綜合。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一些自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和實(shí)際應(yīng)用，了解一些自然科學(xué)的研究方法及理解自然科學(xué)的基本思想方法。本文以自然科學(xué)基礎(chǔ)課程中地理知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐為例，提出基于三創(chuàng)理念的教學(xué)改革途徑。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，師生共同樹立“三創(chuàng)”意識(shí)

意識(shí)引領(lǐng)方向，三創(chuàng)教育在具體的課程教學(xué)過(guò)程中能夠更好的落實(shí)和滲透，需要師生共同轉(zhuǎn)變觀念，樹立“三創(chuàng)”意識(shí)。師生交流的過(guò)程中，大部分學(xué)生的“三創(chuàng)”概念很陌生，部分同學(xué)人文自己的理論與思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“三創(chuàng)教育”的要求，無(wú)意識(shí)參與甚至逃避學(xué)校及相關(guān)部門組織的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。基于此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生多年已完全適應(yīng)的傳統(tǒng)的講授式、灌輸式的教育方法，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視理論知識(shí)的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要綜合學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備等多種因素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和采用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)到在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面的創(chuàng)新。作為最具有活力和創(chuàng)造精神的大學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先應(yīng)該從思想上接受新的教育理念，有意識(shí)的趣調(diào)整和創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)方法、技能訓(xùn)練等，將三創(chuàng)教育理念滲透于長(zhǎng)期的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.2 改革教學(xué)方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合

在小學(xué)教育自然科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，部分自然地理知識(shí)很抽象，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平下，單憑理論學(xué)習(xí)部分同學(xué)很難理解，因此，在具體教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，本課程主要采用“理論+實(shí)踐”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，完成抽象知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《月相成因》相關(guān)理論的過(guò)程中，學(xué)生很難理解在一個(gè)月不同的時(shí)間點(diǎn)由于日地月三者在相對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中導(dǎo)致月亮呈現(xiàn)不同的形狀，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解，設(shè)計(jì)了月相轉(zhuǎn)盤的創(chuàng)意制作，制作過(guò)程中采用了不同的材料，結(jié)合自己的初步理解制作出月相轉(zhuǎn)盤學(xué)具，再通過(guò)學(xué)具演示反推月相成因以便加深理解。在學(xué)習(xí)《宇宙的起源與結(jié)構(gòu)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，師生共同了解和掌握宇宙的來(lái)源和豐富而神奇構(gòu)成后，為了激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能，以“我心目中的宇宙”為主題完成一幅畫，學(xué)生的作品內(nèi)容豐富、專業(yè)繪畫功底扎實(shí)，在作品介紹過(guò)程中學(xué)生將自己心目中的宇宙繪聲繪色的描述出來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。實(shí)踐證明，這種理論+實(shí)踐的教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化，也大大提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，表達(dá)能力等綜合能力，使教學(xué)的三維目標(biāo)更好的得以實(shí)現(xiàn)。

2.3 搭建“三創(chuàng)教育”平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力

為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校建設(shè)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和創(chuàng)科空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探索科學(xué)奧秘提供了必要的設(shè)備和空間，搭建了良好的“三創(chuàng)”平臺(tái)。目前，眾多高職院校的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室只使用于日常教學(xué)，老師結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行圍繞某個(gè)主題的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)展示及交流，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)互評(píng)及分享實(shí)訓(xùn)作品的的方式激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的的科學(xué)探究能力，也不斷提高教師自身的科學(xué)探究能力。在后期的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)考慮在有專人監(jiān)管的前提下實(shí)時(shí)日常開放科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和創(chuàng)客空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的科學(xué)興趣通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備了解并加深科學(xué)知識(shí)，充分利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的獨(dú)特學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)小制作、小發(fā)明及科學(xué)創(chuàng)意作品的制作，更好發(fā)揮學(xué)校科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的“平臺(tái)”作用，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 改革課程評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)形式多樣化

課程評(píng)價(jià)在一定程度上是對(duì)課程教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的總體考量和評(píng)價(jià)。合理優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)要始終貫穿于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程之中。傳統(tǒng)的以考試為主的課程評(píng)價(jià)， 不能合理、全面的對(duì)學(xué)生及老師的學(xué)習(xí)及教學(xué)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)改革的過(guò)程中，不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的全面的形式多樣化的評(píng)價(jià)體系，明確課程評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。在自然科學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況和課程性質(zhì)，本門課程的考核評(píng)價(jià)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)，細(xì)化平時(shí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目分五個(gè)方面：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)分、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、科技活動(dòng)作品、期末測(cè)試， 分別賦以5分、10分、15分、20分、50分的分值。前四項(xiàng)為平時(shí)成績(jī)，綜合分值為平時(shí)成績(jī)*40%+期末成績(jī)*60%。此考核評(píng)價(jià)方式在具體實(shí)施的過(guò)程中，自我評(píng)價(jià)的方式有效的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)彌補(bǔ);小組評(píng)分的方式使學(xué)生逐漸樹立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和科級(jí)活動(dòng)作品的評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成了比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，良好的課程考核評(píng)價(jià)方式不僅有助于學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)，更有利于提高學(xué)生的綜合能力。

3 結(jié)語(yǔ)

本文基于“三創(chuàng)教育”理念，結(jié)合自身在小學(xué)教育專業(yè)自然科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的改革實(shí)踐，有效的將“三創(chuàng)教育”理念滲透于教學(xué)實(shí)踐中。師生共同深切感受到“三創(chuàng)教育”給自身帶來(lái)的收獲和改變。作為一線教師，在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步將“三創(chuàng)教育”更好的滲透于課堂教學(xué)重，將“三創(chuàng)教育”落到實(shí)處。

基金項(xiàng)目：2019年度寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校校級(jí)課題，寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（藝術(shù)學(xué)）項(xiàng)目（19NXYBCDG06）。

（作者單位：寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校）