楊杰

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，是利用單一或是多個中心主題進(jìn)行逐步性的發(fā)散而衍生出來的圖文結(jié)構(gòu)，并且各主題之間通過關(guān)聯(lián)詞、顏色、圖像、線條及符號等相互關(guān)系成隸屬關(guān)系。而思維導(dǎo)圖的充分利用可以挖掘出人左右大腦的相關(guān)技能，合理激發(fā)對思維的利用，找出記憶規(guī)律，協(xié)助人們尋求出邏輯與想象之間的平衡點(diǎn)。并且思維導(dǎo)圖還具備一定的外化性特點(diǎn)，具備極強(qiáng)的操作性與可實(shí)施性，可以有利于學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，因而被廣泛引用在教學(xué)的各個領(lǐng)域之間。本文基于高中歷史課堂教學(xué)為例，積極找尋出思維導(dǎo)圖的重要意義，從而探討出思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略，為提升高中歷史課堂的教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。

自身的課堂教學(xué)是否能給學(xué)生帶來效果已經(jīng)成為了所有教師終身都在思考的問題。因此高效的課堂教學(xué)也是教育的終極目標(biāo)，同時也是教師一生都在努力的方向。在我國，隨著教育體系的不斷深入與優(yōu)化，高效課堂的教育日程已然成為了廣大學(xué)校所推行的主要內(nèi)容，同時高效并不完全等同于高效率，其本質(zhì)是要在課堂的教學(xué)過程中既追求了高效率同時也追求了高效益，這就需要教師合理地將育人與教授知識放在相同位置上，積極做到以人為本，將知識的傳授與育德樹人合理進(jìn)行融合。而在歷史教學(xué)的過程中，要充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，既開發(fā)了學(xué)生的思維意識，又可以進(jìn)一步把握高效的課堂空間，思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性的圖像思維工具，既能夠提升學(xué)生記憶與思維能力，并且還可以讓學(xué)生在高效的歷史課堂中樹立正確的人生觀與價值觀。

1 思維導(dǎo)圖的重要原理

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)60年代末期，基于人體大腦神經(jīng)的記憶特點(diǎn)與大腦的記憶習(xí)慣所營造出的一種較為簡便的記憶方式。而思維導(dǎo)體能夠?qū)⒎睆?fù)的知識點(diǎn)利用圖像的模式直觀的展現(xiàn)出來，從而提升對于知識點(diǎn)的記憶層面，并進(jìn)而充分激發(fā)出人的創(chuàng)造發(fā)散性思維基點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，合理的克服了傳統(tǒng)死板的邏輯框架記憶模式，將記憶結(jié)構(gòu)中不突出，不易被記錄，并且增加學(xué)生聽課負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題全范圍剔除掉。同時利用多樣化的語言色彩可以使得學(xué)生盡最大可能發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)中所存在的相關(guān)聯(lián)系，并且將多樣化的圖片、線條、符號等元素融合到知識點(diǎn)內(nèi)，從而方便被大腦所接受與記憶，進(jìn)一步提升記憶的有效性。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中，已然不僅僅是一張圖，更是一種有效的記憶工具。在高中歷史內(nèi)容上，覆蓋了古代史、近代史、現(xiàn)代史的基本內(nèi)容，同時也包含了中國歷史與世界史，這些知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識點(diǎn)繁多。因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將這些錯綜復(fù)雜的知識點(diǎn)直觀且有效地展現(xiàn)出來，確保了歷史教學(xué)的高效性。因而，在歷史教學(xué)中要有創(chuàng)造性的使用思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵的知識點(diǎn)中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞、圖片、顏色等元素融合起來，搭配合理的教學(xué)內(nèi)容，更深層次的展現(xiàn)歷史知識。

2 思維導(dǎo)圖在歷史課堂中的意義

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在課堂教學(xué)上可以隨著教師的講解與學(xué)生思維的發(fā)展來逐步繪制而成，它可以將知識點(diǎn)的認(rèn)知層面從點(diǎn)-線-面-體等充分呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考中掌握到知識點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且思維導(dǎo)圖的合理利用可以充分體現(xiàn)出教師與學(xué)生共同參與的過程，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生思維能力與自身的專注力度，更重要的是還可以進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生聯(lián)想力與創(chuàng)造力。因此在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中既要構(gòu)建出一個知識體系的系統(tǒng)，同時也要鍛煉學(xué)生的思維導(dǎo)向能力，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力。例如在進(jìn)行人教版高中歷史必修一《夏、商、西周的政治制度》的教學(xué)中，教師首先要明確課標(biāo)要求：了解分封制和宗法制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是：分封制的基本內(nèi)容及宗法制的特點(diǎn);難點(diǎn)是：中國早期政治制度的特點(diǎn)。并要求學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對課本的內(nèi)容重新回顧，進(jìn)而掌握相關(guān)知識點(diǎn)。其次在課堂講解與展示中，要將《夏、商、西周的政治制度》這節(jié)課的知識脈絡(luò)有一個良好的把握，利用思維導(dǎo)圖將夏商時期已初步建立起一套從中央到地方的行政管理制度;中央：相、卿士;地方：侯、伯，引導(dǎo)學(xué)生對接下來的知識點(diǎn)有一個更進(jìn)一步的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 思維導(dǎo)圖在歷史課堂中的應(yīng)用

3.1科學(xué)有效的制定思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行高中歷史的教學(xué)過程中，要合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖就必須有效的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作工作，在目前思維導(dǎo)圖基本都是由教師一人完成，而在教授的過程中也是依照自己的思維去為學(xué)生定制出相關(guān)知識點(diǎn)，其實(shí)這樣的效果并不是很高，應(yīng)該合理的采用由教師與學(xué)生雙方面一起的形式，在制定導(dǎo)圖的過程中，既可以讓教師了解學(xué)生都哪些知識較為薄弱，同時也可以幫助學(xué)生更好的梳理歷史知識，因此在制定思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)積極掌握好相關(guān)知識點(diǎn)，從而將知識的重點(diǎn)及中心充分突出出來。例如在人教版高中歷史必修一《古代希臘民主政治》一課中，教師要讓學(xué)生意識到雅典和斯巴達(dá)是古希臘最著名的城邦，地理環(huán)境在古希臘城邦形成中的影響，探究地理環(huán)境對古代希臘城邦形成的影響。因此應(yīng)將重點(diǎn)“伯利克里改革的內(nèi)容和作用”與難點(diǎn)“雅典民主政治的基本特征、實(shí)質(zhì)和歷史作用”等在思維導(dǎo)圖中突顯出來。

3.2將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于各個環(huán)節(jié)中

首先是在課堂預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，在日前的歷史教學(xué)過程中，教師都比較注重課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，合理的運(yùn)用課前預(yù)習(xí)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性完全的調(diào)動起來，進(jìn)一步讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)與記憶歷史的相關(guān)知識。并且對于歷史課程而言，課前預(yù)習(xí)不單單是對新知識的預(yù)習(xí)，同時還可以穩(wěn)固自身的舊知識，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效銜接。例如在進(jìn)行人教版高中歷史必修一《美國聯(lián)邦政府的建立》的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，充分對上節(jié)課英國君主立憲制的建立背景有一個充分的回憶，然后對本節(jié)課中“1787年憲法、聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu);比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同”有一個全面性的理解，從而進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自我繪制，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的目的。

其次合理將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)生的課堂筆記中。記錄課堂筆記對于歷史學(xué)科而言是一個非常重要環(huán)節(jié)，因此在進(jìn)行筆記的記錄過程中，應(yīng)多加管理筆記中包含教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖的記錄，從而將真正的知識點(diǎn)記錄到腦海中。例如在進(jìn)行人教版高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》中，主要就需要將知識點(diǎn)中的“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握第二次鴉片戰(zhàn)爭的原因、性質(zhì)和影響;《天津條約》和《北京條約》;火燒圓明園;俄國侵占我國北方大片領(lǐng)土”等重要知識點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖的方式記錄下來，從而為提升學(xué)習(xí)記憶打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，從課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)，思維導(dǎo)圖在整個高中歷史的教學(xué)過程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來主導(dǎo)整個歷史課堂，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖開展高效的學(xué)習(xí)活動。思維導(dǎo)圖教學(xué)法被證實(shí)對于改進(jìn)整體的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有著很大的幫助，但也不能過于依賴思維導(dǎo)圖，這就要求廣大教師在課堂上合理將傳統(tǒng)教育方式與思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合，從而保證在歷史課堂上可以真正的運(yùn)用到這種新型的教育方式，進(jìn)而發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的最大作用。

（作者單位：凱里市第一中學(xué)）